歐陽偉

摘要：教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的過程。

關鍵詞：初中地理；教學情境；構建

G633.55

傳統(tǒng)的初中地理教學存在著培養(yǎng)目標虛幻、教育過程僵化、課程結構簡單等一些缺陷，導致地理與我們的生活嚴重的脫節(jié)，以至于出現(xiàn)學生課堂是地理“小天才”實際是“路癡”的現(xiàn)象，從而影響教學目標的達成。情境教育的構建將會引導學生主動探究，提高學生的知識再生能力和實踐能力，是現(xiàn)如今新課程改革的要求。作為新時代的初中地理教師，我們需要學習的是調動學生學習的積極性，引導學生自主、合作、探究式教學，從而達到不僅提高學生的理論知識同時提高實際能力的目的，最終實現(xiàn)有效教學。

一、走出課本，踐于生活

初中階段的學生正處于青春期，叛逆是青少年的代名詞，在這個生理和心理發(fā)展變化的關鍵時期，若是使他們感覺到一絲的逼迫，將有可能產生很強烈的厭學情緒，再加之地理這個似文似理的學科會加深學生對其的抵制情緒，所以構建情境教學在初中地理課堂上將會達到更好的效果。“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”所以當把初中地理的有關知識和生活緊密相連時，會潛移默化的激發(fā)學生的興趣，比起教師單單的講解氣候的變化情況，學生更愿意通過自己的眼睛觀察天氣，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決的方法從而自己對天氣氣候形成一個比較系統(tǒng)的認識；比起教師告訴的人口增長會帶來種種的原因，學生更愿意自己在生活中的親身體會；比起教師講解的沖突，學生更容易記住自己在新聞或報紙上的有關報道。當興趣使然會在初中這個關鍵的階段，使學生受益無窮。當教師不再一味的照本宣科，當學生學會關注生活，學會在生活中找到初中地理的影子，情境教學將會給初中的地理學習帶來很好的效果。

二、問題情境，調主動性

地理教學的內容與我們的生活緊密的聯(lián)系在一起，所以，教師在教學中可以更加的深入以此對學生的學習經驗進行挖掘。并且從生活中發(fā)現(xiàn)與所講的地理知識相關的問題來創(chuàng)建問題情境，并且構建良好的教學條件，使得學生不斷的從生活中獲取知識，同時還可以使得學生將生活中的經驗和教材中的知識完美的結合，就像在學習《南極洲》這一知識點時，就可以采用設置問題情境的方法，比如一個人站在南極，然后教師可以將其所處情景進行簡單的描繪，而后教師可以讓學生進行討論，并且也可以讓學生結合地球儀辨別方向。問題情境的構建為教師進一步提升學生的學習質量提供了積極的幫助。在教學的過程中，教師應該積極主動的在進行情景的構建。而問題情景的構建主要是以引導學生思考和提升學生問題意識作為目標。平鋪直敘的教學可能會讓學生覺得乏味。在這個時候，問題的提出往往能夠有效的激發(fā)學生的學習的意識，讓學生在學習的過程中學習到更多的知識，讓學生不滿足于表面的了解，而是深入到問題的核心去，深入的探索和尋找。在這樣的情況下，初中地理教學的質量才能夠得到真正的提升。

三、以人本主義思想為指導構建教學情景

基于人本主義學習狀態(tài)下的一種理論性分析，充分發(fā)揮學生的學習潛能，在新思潮影響基礎上，重點探討人類認知的基本結構，人類有著不同的情感和價值意義，需要不斷的端正態(tài)度，構建良好的心理世界。而人的價值意義的體現(xiàn)，需要充分發(fā)揮人的基本潛能，體現(xiàn)學生學習中的主體性地位。教師教學的組織和應用，就要加強學生的教學管理，同時也要實現(xiàn)教學的綜合性探討和分析。人本主義學習理論性的探討，需要重點分析學習的人格因素，應用學習理論性的基礎，不斷完善系統(tǒng)的理論應用。人本教育過程，注重知識的認知學習，同時也要豐富知識的認知結構，對新的知識優(yōu)化選擇和應用，促進教育教學的管理，提升學生的整體學習能力。簡而言之，人本主義思想指導下的初中地理教學其實是將學生真正的當做課堂教學的核心，在教學的過程中，教師要更多的關注到學生的喜怒哀樂，關注到學生的學習興趣對課堂教學情況的巨大影響。在教學的過程中，教師首先要讓學生真正的進入課堂。所以，首先在課堂導入的過程中，教師就要針對學生的學習情況進行課程導入。比如，在教學洋流的相關內容的時候，教師首先可以將這一部分的教學內容動漫畫，通過動畫提升學生對這部分內容的理解和掌握能力。而在實際教學的過程中，教師還需要注意針對學生的學習狀態(tài)調整教學的模式。比如說剛上課的時候學生的學習興趣還比較低，因為在這個時候，學生心理想的還是剛才課件的活動。在這樣的情況下，學生的學習就會受到比較大的影響。因此這個時候教師可以先和學生聊聊天，了解到學生此時的所思所想。而后，教師可以和學生玩一些小游戲來構建和諧的課堂氣氛。這樣一來，學生就會將注意力集中到課堂上，并且感到比較放松。

現(xiàn)代初中地理教學的過程中，教師要將情景的構建作為提升教學質量的有效的武器。在實際教學的過程中，教師要積極的調整情景構建的方法，針對課堂教學情況選擇最有效的情景構建方法，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮好情景構建的價值，讓學生的能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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