王冠宇

摘要：中間層的進步不僅可以為優(yōu)等生帶來危機，促進優(yōu)等生努力發(fā)展；同時也可以為落后生做好表率，激勵他們努力學習，因此教學過程中教師應當多關注“中間層”學生課堂的參與度。本文以初中化學課堂為例，具體分析了合作教學法在激發(fā)中間層參與課堂當中的具體應用。

關鍵詞：合作教學；中間層；初中化學

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一、教師忽略“中間層”同學的原因分析

筆者經常從教師口中提到班級當中的“優(yōu)秀生”和喜歡搗蛋的學生，但是很少有教師談論班上的“中間層”學生。根據(jù)筆者多年的教學經驗來看，每屆學生中經常記住的都是以上兩個階層學生，中間層學生經常容易被教師忽視。

“中間層”是班級當中一個龐大的集體，無論是班級成績的高，還是班級活動的開展，“中間層”的力量都不可被忽視，為什么教師容易忽略如此龐大的群體呢？筆者認為主要有以下幾方面的原因：第一中間層無論是課堂表現(xiàn)，還是課下活動都比不上優(yōu)等生活躍、優(yōu)秀，同時也不會像落后生那樣經常犯錯，因此教師經常忽略他們的存在；第二優(yōu)等生對于班級來說貢獻較大，對提高班級整體成績起到重要作用，因此教師通常比較重視這部分群體。差等生成績的提高，同樣也關系到班級的進步，更關系到班級上課秩序的穩(wěn)定，因此很多教師十分重視差等生的轉換工作?；谝陨蟽牲c原因，“中間層”在班級中的地位容易被忽視，也很少有教師會去關注這部分群體。

二、合作學習法在激活“中間層”活躍中的應用

（一）教師善于發(fā)現(xiàn)“中間層”的閃光點

自信對于學生來說至關重要，只有心中充滿自信，才有學習的動力，才有提高學習成績的可能性。因此在合作學習當中，筆者認為教師首先應為學生營造出和諧良好的合作氛圍，為他們創(chuàng)造積極向上的課堂氣氛。讓班級當中的后進生可以感受到教師和其他同學的關系與重視，逐步走出自卑的心理狀態(tài)。比如在化學課堂當中，教師經常告訴他們“我能行”“我能夠回答出問題”，并且為他們創(chuàng)造展示自我的機會，為他們合作中努力的狀態(tài)鼓勵表揚。

（二）建立小組帶有“偏向性”，為中間層送溫暖

1.同質小組的構建

合作學習開展的前提是對學生科學分組，保證每個小組成員可以相互促進，使合作學習的效用發(fā)揮到最大化。小組的分配應當遵循“組內異質，組間同質”的原則。但是結合實踐經驗來看，采用以上的分組方式，在每個小組當中往往會有個別拔尖出色的同學，這就導致討論的活動經常是個別同學參加，能力較弱的同學全程保持沉默，甚至出現(xiàn)了走神的情況。尤其是在開展組內比賽活動的時候，優(yōu)等生出色的表現(xiàn)往往會打擊許多能力較弱的學生信心，使他們是去了化學學習的動力。因此筆者認為有必要構建同質小組，按照學生化學成績分配小組名單，這樣處于“中間層”的同學會因為周邊同學水平大致相同，而放松了心中的壓力，敢于發(fā)表自己的看法，激發(fā)“中間層”學生的潛能；有的時候分組也可以根據(jù)不同學生的興趣來區(qū)分，讓志同道合的學生共同討論。以上幾種分組方式，都可以讓學生通過合作解決化學難題，感受到成功的喜悅。

2.明確崗位成員職責

實踐當中，如果不給組內成員分配明確的責任，將會導致很多優(yōu)等生包辦了所有的小組討論活動，“中間層”的力量得不到充分的發(fā)揮，從而產生了厭煩心理，在日后的小組合作中也就出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。因此筆者認為應當為每個成員都分配明確的職責，保證每個人都可以平等地參與到小組活動中。根據(jù)授課內容的不同，可以分配不同的角色。在化學實驗課程中，可以分配材料準備人員、實驗操作人員、實驗記錄人員；在任務討論的時候，可以分配主持討論人員、意見記錄人員、最終匯報人員等。一段時間后讓學生交換角色，輪崗合作，讓每個同學都體驗整個合作的流程。

（三）巧設問題難度，讓沉默層勇于發(fā)言

在設置問題環(huán)節(jié)中，如果問題設置的難度與學生實際情況不相符，則會導致部分學生不愿意思考問題，或者經常答錯問題導致化學學習的信心下降。如果問題設置的較為簡單，則無法對優(yōu)等生起到拔高的作用。因此在小組合作學習的時候，教師應當根據(jù)每組學生的層次不同，分層次地設置問題，讓每個學生都可以積極思考答案，促進小組合作學習的有效開展，推動全體同學的共同進步。

比如在學習“原電池”課題的時候，教師希望通過問題的設置讓同學們了解原電池工作的原理，以及原電池在我們日常生活當中的應用。根據(jù)不同小組學生化學知識儲備的不同，可以將問題細分為以下三個層次：（1）對基礎層次的同學，希望他們通過閱讀教材當中的內容，了解原電池的工作原理，以及原電池在日常生活中應用途徑；（2）對于中間層的同學：如果在實驗當中用注入橙子、番茄等酸性水果，取代稀硫酸的功能，此時電流計中的指針是否會出現(xiàn)變化；（3）對于優(yōu)等生層次：除了我們課堂中提高的原理以及應用途徑，你還能想出原電池在哪些場合可以得到運用？每個層次學生思考的問題難易度都不同，這也為更多的中間層學生創(chuàng)造了思考的空間，以及表現(xiàn)的機會。

（四）合作實驗法，讓學生培養(yǎng)自信

傳統(tǒng)的書本教學無法充分調動學生的積極性，更不用說開展自主性學習。因此在化學教學的過程中，應當適當?shù)厝谌雽嶒灲虒W方法，通過實驗來激發(fā)中間層學生參與課堂的熱情，同時也為他們提供動手實踐的機會。

在學習“火燃燒的條件以及滅火原理”知識點的時候，教師可以通過合作實驗的方式來開展教學工作。在實驗開始之前，教師為小組成員明確職責，根據(jù)能力評估讓不同的學生分別負責材料整理、實驗操作以及實驗記錄，讓每個中間層的學生都明確在小組合作中的職責；其次在開展實驗當中，教師應當耐心地指導，發(fā)現(xiàn)實驗存在問題的環(huán)節(jié)要及時糾正。在每個小組當中都應當配備幾個優(yōu)等生，來帶動實驗的進程。通過合作實驗的方式，學生不僅可以明白“火燃燒的條件”，同時也通過自己的動手實踐獲得了自信。

三、結束語

綜上所述，“中間層”是班級中較為龐大的群體，激發(fā)“中間沉默層”的活力也并非是件難事。只要教師耐心的引導，以及適當開展小組合作活動，讓中間層感受到教師的關愛和自身發(fā)展的危機感，從而積極投入到課堂當中。

參考文獻：

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