王立志

【摘要】：文章主要對現(xiàn)代高等學校德育工作現(xiàn)狀進行分析，并針對高等學校德育工作創(chuàng)新進行討論，旨在提高高等學校德育工作水平。

【關鍵詞】：更新觀念；積極探索；高等學校；德育工作

· 中圖分類號：G641

隨著我國教育改革的深入，素質教育成為現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，高等院校在培養(yǎng)社會需求的高素質人才的同時，要重視學生德育綜合素質的培養(yǎng)，貫徹落實以學生為本的發(fā)展原則，突出誠實守信、實事求是的思想道德培養(yǎng)，有助于落實素質教育在高等院校的實現(xiàn)。然而我國目前的高等院校中的德育評價體系的建設中存在部分問題，導致高等學生德育工作無法有效開展。

一、現(xiàn)階段高等學校學生德育工作開展現(xiàn)狀

1.不完善的建設以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛

據(jù)相關統(tǒng)計學調(diào)查，在高等學校中有60%的學生不清楚學校德育工作開展的意義，這充分說明了高等學校沒有認真開展學生德育教育工作，沒有認識到這項工作的重要性，并且評價組織的建設存在不完善、不合理的現(xiàn)象，相關步驟以及評價標準存在問題，評價相關操作監(jiān)督力度不足。特別在對應屆畢業(yè)生的德育工作的開展中表現(xiàn)的尤為明顯，沒有對學生德育綜合素質進行科學的評價，出于主觀因素對畢業(yè)生的德育綜合素質評價進行美化處理，導致用人單位對于畢業(yè)生的德育綜合素質無法進行客觀的分析，無法有效開展人才選拔。

2.評價主體單一，導致學生自我評價不被重視

大部分高等學校對于學生德育綜合素質評價的主體相對比較固定，通常是由學生的教師或者是班級管理者進行評價，這就導致德育綜合素質評價存在主觀性，缺乏比較客觀的評價[1]。并且，大部分德育綜合素質評價都是由教師作為主體開展的，沒有重視學生的自我評價以及學生之間的相互評價，使得德育綜合素質自我評價形式化，無法成為就業(yè)單位選拔人才的依據(jù)。

3.評價標準不合理，重理論輕實踐

大部分高等學校在進行學生德育綜合素質評價時，沒有明確的評價標準，導致學生對于此沒有統(tǒng)一的認識，并且導致了評價結果失去客觀性和公正性。大部分高等學校將學生在思政課程理論知識學習的成績作為德育綜合素質評價標準，沒有重視學生在日常生活以及學習過程中對相關規(guī)范的遵守情況，也沒有重視學生在社會實踐以及企業(yè)實習等實踐活動中專業(yè)素質以及道德思想方面的評價。“重理論輕實踐”容易導致高等學校對于人才的培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏離，導致學生不注重操作能力的培養(yǎng)以及工作經(jīng)驗的積累[2]。

4.評價結果反饋渠道存在問題，影響德育教育活動的開展

德育綜合素質評價結果是對學生德育水平的總結以及評價者對學生的反饋意見，其通常與學生評獎評優(yōu)存在一定的關聯(lián)，導致了學生產(chǎn)生對德育工作產(chǎn)生偏見，甚至弱化了德育綜合素質評價工作對推動學生管理的積極作用，影響德育教育活動的開展。

二、提高高等學校德育工作建設的相關意見

1.調(diào)動學生的主觀能動性

通過學生參與德育綜合素質評價工作中，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，完善學生德育工作的建設。德育綜合素質評價工作需要對學生進行全面的評價，并且需要保持一定的客觀性。全面的評價必須要包括學生的自我評價、德育課程學習成績、日常紀律的遵守情況、實踐活動中的德育綜合素質表現(xiàn)情況以及學生之間的相互評價。且德育綜合素質評價不是對某一階段的評價，而是要貫穿在學生的學校學習生涯中。

2.堅持實事求是的原則

在德育綜合素質評價的過程中，最重要的是堅持實事求是的原則，高等學校的教學目標是以培養(yǎng)社會需求的實際操作能力強的人才，因此，在進行德育綜合素質評價的過程中，需要重點對實踐活動中的道德思想與專業(yè)操作水平進行評價，從而讓德育綜合評價結果能夠真實反映學生的德育水平。此外，評價的過程中需要兼?zhèn)淅碚摻Y合實際，對學生實踐成績評價的同時，結合某一次社會實踐對其德育綜合素質進行評價。

3.明確評價標準，加大監(jiān)管力度

學生德育綜合素質評價需要經(jīng)過評價準備、實施以及匯總這三個流程。在評價準備的過程中，需要制定統(tǒng)一的評價標準，并明確德育綜合素質評價工作開展的意義、目的以及作用，加大宣傳力度，讓學生能夠重視德育綜合素質評價工作，推動其能夠更加認真完成各方面的任務，有助于提高學生的德育綜合素質，實現(xiàn)德育教學質量的提高。

4.完善反饋渠道，加強師生交流

建立完善的評價結果反饋渠道，讓學生對自身的德育綜合素質評價進行了解，教師要對學生不理解的地方進行指導，在評價結束后，以座談會或單獨指導的方式對學生進行意見反饋，讓學生對自身的優(yōu)缺點進行任職，并指導學生如何糾正缺點，保持優(yōu)點?？梢酝ㄟ^校報刊載、網(wǎng)站發(fā)表等渠道對優(yōu)秀學生事跡進行宣傳，提高學生的自覺性。

結束語

只有進一步完善德育評價體系，才能夠充分發(fā)揮德育評價工作的引導和激勵的作用，重視德育工作開展的結果并注重過程，重視現(xiàn)象的同時將實質掌握，是現(xiàn)代德育工作創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^讓學生參加思想教育、社會實踐以及校園活動，并將日常行為納入德育考核中。而學校也要秉持著以人為本、實事求是的原則，重視實際生活以及學生生活，不斷創(chuàng)新德育實踐活動的形式和途徑，提高學生對于德育工作的接受度，鍛煉自身的能力并為德育教育提供機會，同時為學生發(fā)展提供了更加廣闊的前景。德育工作的規(guī)范化、專業(yè)化和科學化能夠實現(xiàn)德育工作在現(xiàn)代素質教育中的突出，實現(xiàn)德育工作內(nèi)涵的豐富，同時提高了學生的思想道德素質，有助于學生未來的發(fā)展。

參考文獻

[1]沈革武.一種跨學科及效益德育模式的探索——解讀高校工程德育的經(jīng)濟屬性[J].科技進步與對策，2013，24（6）：188-190.

[2]梁存寧.高校信息公開視野中的德育研究[J].教育探索，2012，15（10）：128-129.