周玲

摘要：在教育教學活動中，教師是主導，學生是主體，教師的作用是啟發(fā)、誘導；學生的作用是能動地接受知識，進而求新、創(chuàng)造。要真正提高語文學習效率，實施創(chuàng)新教育，就必須發(fā)揮“雙主體”的作用，使師生兩個主體相互影響，協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；學習效率；雙主體

在教育實踐中，我們常常只強調(diào)教師的主導作用，把課堂變成教師的“一言堂”，最多也是師問生答，學生只是被動接受知識，忽視了學生的主體性，學生的獨特個性得不到展示，潛力得不到挖掘。要打開這樣的局面，就要實施“雙主體”教學方式，使得師生充分發(fā)揮能動性，相互促進，共同發(fā)展。

一、體驗成功的快感——我能行

（一）人人都能當老師

追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都有的心理傾向，教師應利用這一點，幫助學生獲得學習上的不斷成功。但平時在課堂上，學習存在障礙的學生，很少有表現(xiàn)的機會，心理上認定自己學習差，不行，失去學習的主動性。教師在課堂上給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會尤為重要。例如，在每一個新內(nèi)容之前，分層次給學生布置預習要求，對學習基礎(chǔ)差的學生，要求查字典弄清楚生字的部首、字音、新詞的意思；對大多數(shù)學生要求按照課文前的提示和課后問題進行預習；對學習興趣濃厚、思維活躍的學生，要求他們從課文中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并試著解答。課堂上，留出時間請各種類型的學生當小老師，教給大家所預習到的知識。這樣，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，認識到“我能行”。學生在學習上獲得成功體驗，享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化成進一步學習的強大動力。

（二）巧設(shè)作業(yè)聯(lián)系，降低難度

寫作文一直是學生們感到最困難的作業(yè)，我設(shè)計了一些模仿性練習，降低難度，打破學生“談文改變”的心理。如學完《桂林山水》一課，書上的作業(yè)是寫一段話，介紹出景物。正好其他課本中介紹黃山時，出現(xiàn)了幾張黃山云海的照片，學生很感興趣，我就要求學生運用寫漓江水的方法看圖寫黃山的云。學生發(fā)現(xiàn)作家能把桂林的山水寫的那么美，他們也同樣能把黃山的云海寫的很美，寫作的信心增強了。自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來。因此，教師應抓住一切契機，給孩子們創(chuàng)造體驗成功的機會。

二、激發(fā)興趣——我要做

興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標志，它積極推動學生參與的活動向縱深發(fā)展，是學習的內(nèi)在動力。語文這門學科，漢語的語言結(jié)構(gòu)、組合和運用千變?nèi)f化、妙趣無窮，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)它的豐富，它的美妙，它的趣味，刺激學生的好奇心、求知欲，這樣才能使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，學生才會用于嘗試，變“要我做”為“我要做”。

（一）課堂教學，重視和強化學生的參與

我們面對的這一代孩子，他們已不習慣于被動接受，而喜歡互動、合作、分享知識。因此，在課堂教學中，應強化學生的主體意識，讓學生參與到整個教學活動中，不僅動口，還要動手、動腦，這樣才能激發(fā)起他們的學習興趣。在教學《田忌賽馬》時，讓學生默讀課文，弄清楚田忌與齊威王兩次比賽的過程，然后讓學生上臺演示，就連平時不愛發(fā)言、成績較差的學生也能根據(jù)課文內(nèi)容，說出為什么這樣演示。緊接著，我又讓學生動腦筋想想還有沒有其他的排法？學生開始思索，又排出了許多種馬的出場順序，但與孫臏的排法相比較，還是孫臏的這種排法最好。我又提出問題“孫臏為什么能想出這種辦法？”學生各抒己見。一節(jié)課，學生眼、口、手、腦相互配合，積極參與，課堂氣氛活躍，學習興趣高漲。

（二）課后激發(fā)興趣，擴大學生閱讀面和知識面

教師不僅要在課堂上充分滿足并進一步強化學生“我要做”的渴望，而且課后也應注意激發(fā)這種渴望，使得他們由一個個被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸褜W習的潛力充分挖掘出來。如學完《太陽》一課，我有意提問：除了書上介紹的內(nèi)容，你還想知道太陽的哪些有關(guān)知識？請明天告訴老師。我有意留給學生一段時間，讓他們?nèi)プx書、思考。果然，第二天有學生查找到有關(guān)太陽的資料。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境——我發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學生敏于發(fā)現(xiàn)的能力，要從營造民主和諧的課堂教學氛圍開始。教師應以好伙伴、好朋友、合作者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂上，去創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)的情境，學生才敢發(fā)現(xiàn)、能發(fā)現(xiàn)。我在課堂上除允許學生隨時提出問題，視問題的難易，請其他同學回答以外，還允許大家在課堂上討論，并有意識地引導學生質(zhì)疑、解疑，鼓勵學生標新立異，發(fā)表自己的獨特見解。如教完《落花生》一課，有位學生就說做一個像蘋果、桃子一樣的人，外表、心靈都美，不是更好嗎？我當場就表揚了他有自己的見解。即使有的學生的發(fā)現(xiàn)不合理，我也鼓勵他。試想一下，如果沒有和諧、寬松的環(huán)境，沒有一個教師平等地和大家討論的氛圍，學生又怎敢無拘無束地發(fā)表自己的見解呢？

四、變教路為學路——我做主

自主，即學生自己做主確定怎么學更有效果?！拔易鲋鳌边@是學生對學習過程應持的心態(tài)。要真正發(fā)揮學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，不能只按自己的教學思路教學，應根據(jù)學情調(diào)整自己的教學思路，順著學生的學習思路展開教學，變教路為學路。如教《鳥的天堂》一課，讓學生學習“榕樹”一部分時，讓學生自己找出最喜歡的描寫榕樹的句子，學生一下子就興奮起來了，自己做主，選其所好。當大部分學生選取第八自然段中的句子時，我就調(diào)整教學思路，先學習第八自然段。教師有意識地運用選擇機制來強化學生的選擇意識，學生能自主學習，才能主動地接受老師的指導和幫助，主動地汲取知識。

充分發(fā)揮教師的主導作用，是提高語文學習效率的前提；充分發(fā)揮學生的主體作用，是提高語文學習效率的根本。