張全榮

摘要：小學(xué)是學(xué)生處于學(xué)習(xí)探索的一個重要的基礎(chǔ)階段，這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很重要的影響，就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來看，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的有效性是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形式；學(xué)習(xí)活動；關(guān)注學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一門學(xué)科，而且在大多數(shù)人眼中，數(shù)學(xué)成績是最能體現(xiàn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的一項指標(biāo)。所以數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一直以來受到學(xué)校和家長的高度重視，小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最開始也是最基礎(chǔ)的一個階段，這個階段的學(xué)習(xí)重點不是基礎(chǔ)知識的掌握，而是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過程中發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必需的，數(shù)學(xué)不同于語文英語等文學(xué)性的科目，數(shù)學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推算能力。結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生特點來分析，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效且最能培養(yǎng)學(xué)生實際能力的一種方法，以下我們針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、合作學(xué)習(xí)的形式必須明確

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以學(xué)習(xí)材料為載體，學(xué)生之間或是學(xué)生與教師之間進(jìn)行相互合作相互探討的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在合作過程中能夠逐步培養(yǎng)出分享精神和合作精神。小學(xué)階段的學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面還是比較欠缺的，所以，在實行合作學(xué)習(xí)過程中，以教師與學(xué)生合作為主要合作形式，學(xué)生之間的合作則以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，以免出現(xiàn)學(xué)生不知所措的局面。

關(guān)于教師與學(xué)生之間的合作，這是非常常見的一種學(xué)習(xí)形式，日常的教學(xué)過程中大都是以教師與學(xué)生合作為主要學(xué)習(xí)形式的。只是，教師需要注意的是，合作學(xué)習(xí)要求的是合作成員能夠完全參與到學(xué)習(xí)中去，每一個成員都能夠在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮不可替代的作用。以往的教學(xué)模式主要是以教師講為主，合作學(xué)習(xí)則是注重學(xué)生的參與，削弱教師的參與性，以學(xué)生的參與性為主導(dǎo)。這一過程與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)類似，教師通過簡短有力的導(dǎo)人，使學(xué)生迅速的課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，削弱教師的參與性就是教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一個線索問題，要求學(xué)生進(jìn)行合作探討，在學(xué)生探討過程中，教師也發(fā)揮著重要的角色作用，教師需要一步步的引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維遷移到所學(xué)知識點的核心內(nèi)容上去。這種教師與學(xué)生合作的形式是要求教師和學(xué)生共同參與的，缺了哪一方都不可以。

另外一種形式就是學(xué)生之間的合作，小學(xué)階段的學(xué)生都非常具有想象力，而數(shù)學(xué)學(xué)科恰好又是最需要創(chuàng)新力的一門學(xué)科，教師可以利用學(xué)生的這一特質(zhì)，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的特質(zhì)相結(jié)合，鼓勵激發(fā)學(xué)生的“奇思妙想”。舉例來說，數(shù)學(xué)考試中就會出現(xiàn)二至三道附加題，一般附加題是非常創(chuàng)新性的，創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)必不可少的一種思維模式，創(chuàng)新能力也并不是生來就有的，是需要學(xué)生通過后天有意識的訓(xùn)練去培養(yǎng)的。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，尤其是一些附加題的題目，這些題目最具創(chuàng)新性，也是最能培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種題型，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就可以對這些題目進(jìn)行探究，在探究過程中學(xué)生的想法見解都可以進(jìn)行分享探討，在這一過程中，學(xué)生的自主探究能力和思維邏輯能力都能得到有效的提高。

二、多樣化的學(xué)習(xí)活動能夠提高合作學(xué)習(xí)的有效性

小學(xué)階段的學(xué)生都是非常具有創(chuàng)新能力的一個群體，教師可以安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生進(jìn)行合作探討，在探討過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到有效的提高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都是最為基本的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都是定義性的知識，對這些知識的掌握理解是確保學(xué)生日后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得保證。所以，教師在進(jìn)行課程計劃安排時，可以結(jié)合課程知識，設(shè)計有效的合作活動，使學(xué)生能夠通過靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于合作活動，教師可以進(jìn)行各種大膽的嘗試，比如說，在講解面積和表面積這一章節(jié)的時候，教師可以提前給學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下進(jìn)行分工合作，材料準(zhǔn)備。圖形的面積和表面積是應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，教師可以讓學(xué)生在課前自己動手制作平面圖形，小組間分工合作可以減少學(xué)習(xí)時間的浪費，在制作完圖形之后，小組根據(jù)自己組內(nèi)所制作的圖形，進(jìn)行題目的編制，每一個小組編寫一道題目即可，將面積表面積的知識應(yīng)用到學(xué)生自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境中去。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)面積表面積的知識完成問題的編制，那就表明學(xué)生已經(jīng)掌握這部分知識的應(yīng)用了，最后在課堂上，教師通過小組比分制進(jìn)行每一小組編寫題目的探究，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行評價，這樣不僅可以提高小組成員之間的參與性，而且可以有效拓展學(xué)生的知識。除了小組比分制，教師還可以采取課外形式的活動，小組之間的幫扶性活動等促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)立足于關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的方式是符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育立足于學(xué)生的全面發(fā)展，要求教育要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育注重的是學(xué)生的考試成績，而素質(zhì)教育則是注重學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定在提高學(xué)生的發(fā)展能力上。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上是缺乏主動性和積極性的，而學(xué)習(xí)自主性和積極性又是維持學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證，合作形式的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身的參與，去進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與他人的合作，不斷主動地搜集學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)問題，通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，學(xué)生的自主性可以得到很大的提高。

合作學(xué)習(xí)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，通過合作形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)意識都會得到相應(yīng)的提高。具體來說，在合作過程中，學(xué)生可以及時解決課堂上的遺留問題，可以針對課堂上的問題進(jìn)行同學(xué)之間更深層次的探討。小學(xué)階段的學(xué)生很少有人能夠利用課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以利用課下時間進(jìn)行小組之間的探討，從而提高學(xué)習(xí)時間的有效利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。而這些能力都是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，教師通過安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展和提高。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有很大的應(yīng)用空間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的合作形式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。