龍奇

摘要：學校是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要場所，教學模式的創(chuàng)新說到底是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從早抓起，應從最初的語文啟蒙抓起。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能激發(fā)學生主動去認知問題、主動去思考問題，主動進行創(chuàng)新實踐。因此，在今天的小學語文教學中，教師應以訓練學生的創(chuàng)新思維能力為重點，以質疑為突破點，創(chuàng)新語文課程設計，以質疑為突破點，創(chuàng)新語文課程設計，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，關愛學生，使學生想創(chuàng)造。

關鍵詞：小學語文 質疑突破 認知學生 主動求異 關愛學生

G623.2

一、引言

教育部《語文新課標》（試行）的實施給小學人才培養(yǎng)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)和要求。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，通過語文底蘊的感觸進行創(chuàng)新，對教學質量的提高將起到事倍功半的作用。本文對如何在小學語文的教學過程中植入對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略進行了思考。以期通過“問題”意識、興趣導向、課堂環(huán)境、學習方法、學習態(tài)度等方面下功夫拓寬學生的想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

二、當今小學語文教育的現(xiàn)狀和存在的問題分析

1.作業(yè)重如山，學生壓力大。

平均每個語文教師每周要準備30教案，布置至少匯總起來1000頁作業(yè)。繁重的作業(yè)負擔讓學生每天苦不堪言、職能疲憊麻木地完成各科作業(yè)，嚴重缺乏自由支配時間，更談不上有自我地有針對性的思考和創(chuàng)新。

2.師生關系緊張，協(xié)調性差。

教師考評機制與分數(shù)、升學掛鉤的極端化，導致教師只考慮自身利益得失，不考慮教學成果，教學變成了謀財和評比升職和獲得聲譽感的手段，而非奉獻的舞臺。極端化的教師考評使得師生之間關系緊張，缺乏溝通與交流，教師忽略學生貌似“創(chuàng)新”“傻笨”的學習質疑，對各種奇思怪想一棒子打死，導致學生不相信老師、不信任老師。

3.傳統(tǒng)應試教育的沿襲弊端

如果學生在課堂上充分發(fā)揮想象力，充分跟老師自由平等討論問題，就會出現(xiàn)以下幾種情況：一種是某些老師覺得學生問了他自己不懂或者不能解答的問題，他們覺得學生是在故意刁難。另一種是某些老師覺得某些問題不能探討的太透，也不能給學生說的太明白，因此直接讓學生接受書上的結論即可。接受這種教育的學生，使不能期望他們在未來的工作能發(fā)揮主動能動性進行創(chuàng)新創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)和提升小學語文課堂教學創(chuàng)新思維能力的策略

1.以質疑為突破點，創(chuàng)新語文課程設計

陶行知說：“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的?！眲?chuàng)新來自于“疑問”，是人們不盲目崇拜教材權威和傳統(tǒng)的官當規(guī)則，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識存在問題、質疑問題的過程。這個提出問題、思考問題的過程就是創(chuàng)新思維啟蒙和“異想天開”的開端?？梢哉f敢于“質疑”好和萌發(fā)“奇怪問題”的學生，是最有創(chuàng)新潛能的學生。因此，在小學語文教學過程中，應激勵和鼓舞學生敢于提出學習上不懂的問題、不能理解的問題來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師不要怕學生“節(jié)外生枝”帶壞課堂教學氛圍或嫌麻煩一棒子打死。對待學生提出的問題，應客觀和認真對待，正確的質疑應及時予以通報表揚，鼓勵全體同學一起學習進步。同時，即使學生提出的問題是亂七八糟的，也要耐心地引導、糾正和給出建議，以免傷到學生的面子，使其縮進龜殼，從此變得沉默寡言。

2.正確認知學生，讓學生主動求異主動嘗試

傳統(tǒng)的應試教育以分為天，以升學為主，不僅禁錮學生的想象力，而且嚴重阻礙學生表達自我意識。在小學語文的教學過程中，正確認知學生，讓學生主動求異主動嘗試，給予學生自由的空間發(fā)揮想象是極其重要的。在語文的實踐教學中，應放手讓學生自學課文，自組學習小組合作交流，鼓勵學生大膽嘗試，先讀準字音后學習字詞再學語句，最后了解整體篇章的內容并上臺進行學習心得的分享、講解。在此，教師只能擔當引航者和輔助者的角色，不做任何提示，或者可幫助復習一下舊知識間的聯(lián)系，保證下一步活動的順利進行。

3.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，關愛學生，使學生想創(chuàng)造

教師在從事語文教育工作時，會發(fā)現(xiàn)自己在教學環(huán)節(jié)的重要性。課堂上的一言一行，舉手投足，不經(jīng)意的感情流露；或者價值取向，善惡判斷，哪怕是對世事的漫不經(jīng)心的評價，都會給孩子留下深刻的印象。因此，小學語文教學應以身作則，關愛學生，通過良好的課堂氛圍創(chuàng)設，使學生想創(chuàng)造。教師不能只是答案的搬運工，應該讓學生明白標準答案從何而來，為何而來，適當引導他們用另一種思維解題、尋求考試的邏輯規(guī)律，將學生逐漸帶進更寬、更廣的知識領域。

四、結束語

我們的社會不僅需要充滿人文情懷的知識分子，更加需要有思維能力的創(chuàng)新人才。

因此，要創(chuàng)新小學語文教學，教師言應傳身教感染學生，培養(yǎng)學生的想象力，給學生傳達一種社會良、善、美的道德情操，讓學生受到好的熏陶。在此基礎上，引導和鼓勵學生敢于質疑，敢于自我嘗試，敢于越挫越勇，激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生成為一個有思想的人，一個真正有一技之長的人。

參考文獻：

[1]王粉蓮. 小學語文課堂教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐與思考[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015（36）：27-27

[2]王萍. 在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐與思考[J]. 學周刊， 2016（2）：197-197.

[3]崔包， 敖瑞蓮， 袁磊. 非網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗的實踐與思考——以甘肅省成縣地區(qū)為例[J]. 軟件導刊：教育技術， 2011（12）：84-86.

[4]王林發(fā)， 劉海濤. 小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J]. 中國大學教學， 2013（8）：34-35