孟凡真

摘要：本次研究主要以中職護(hù)理英語教學(xué)為研究對(duì)象，分析了項(xiàng)目教學(xué)法用于中職護(hù)理英語教學(xué)中的作用，并舉例論述了項(xiàng)目教學(xué)法如何用于中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職護(hù)理；英語教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41

護(hù)理英語是中職涉及外護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門必修課，主要是為了培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理職業(yè)場(chǎng)景中英語語言的運(yùn)用能力，因此，該課程不僅具有護(hù)理專業(yè)的特色，同時(shí)還具有英語語言的特色。但是，當(dāng)前中職護(hù)理英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低以及教學(xué)內(nèi)容難以掌握等問題，導(dǎo)致中職護(hù)理英語的教學(xué)效果不高，影響了中職護(hù)理學(xué)生對(duì)英語的掌握。為了改變當(dāng)前中職護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職護(hù)理英語的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中職護(hù)理英語教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、中職護(hù)理英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指教師與學(xué)生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法用于中職護(hù)理英語教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）突出學(xué)生的主體地位

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的掌握主要是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己尋找一種有效地學(xué)習(xí)途徑，并將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，最后有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法將課堂教給了學(xué)生，使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生能夠最大程度融入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而真正融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，項(xiàng)目主體應(yīng)該與實(shí)際相聯(lián)系，因此，項(xiàng)目教學(xué)課堂應(yīng)該變成學(xué)生日后真實(shí)工作環(huán)境的一個(gè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生提前感受工作中可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景、任務(wù)以及突發(fā)狀況。這樣不僅能夠提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性及其實(shí)用性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)該將項(xiàng)目作為中心，突出學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到該項(xiàng)目的制定、實(shí)施、展示以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠手腦并用的進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、中職護(hù)理英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

在臨床護(hù)理人員的護(hù)理工作過程中，“測(cè)量生命體征”是一項(xiàng)最基本，也是最常見的護(hù)理工作，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須掌握該項(xiàng)技能。接下來，筆者就舉例說明項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）“測(cè)量生命體征”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的名稱、形式及其目標(biāo)

本次項(xiàng)目的名稱為“測(cè)量生命體征”，采用情景短劇表演的形式進(jìn)行教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目目標(biāo)共包括三個(gè)，分別為語言目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)中，語言目標(biāo)主要包括讓學(xué)生掌握與生命體征相關(guān)的英語術(shù)語、縮寫形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理場(chǎng)景下英語的聽、說以及讀等能力，并對(duì)學(xué)生測(cè)量生命體征的操作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；情感目標(biāo)主要包括讓學(xué)生感受護(hù)理英語學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“測(cè)量生命體征”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用過程

1、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目的設(shè)置

在設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目的過程中，應(yīng)該先對(duì)該項(xiàng)目的職場(chǎng)運(yùn)用價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)情況進(jìn)行綜合考慮。測(cè)量生命體征涉及內(nèi)容相對(duì)較多，但該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的可操作性，需要掌握的英語語言知識(shí)內(nèi)容較多但表達(dá)方式較為固定，因而只要學(xué)生進(jìn)行努力學(xué)習(xí)便能夠掌握。在此基礎(chǔ)上，考慮到中職護(hù)理學(xué)生思維活躍，善于進(jìn)行表演，因而教師與學(xué)生進(jìn)行討論之后決定采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行“測(cè)量生命體征”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并采用情景短劇的形式對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

2、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目計(jì)劃的制定

項(xiàng)目計(jì)劃的制定是該項(xiàng)目活動(dòng)能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)，完整有序的項(xiàng)目計(jì)劃能夠保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容主要包括了該項(xiàng)目的分組、項(xiàng)目的進(jìn)度以及項(xiàng)目的要求等方面。在制定“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師僅僅是引導(dǎo)者，具體的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行討論后決定。

3、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目的實(shí)施過程

項(xiàng)目的實(shí)施過程是該項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能的重要環(huán)節(jié)。其實(shí)施過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 分組并分配組員的職責(zé)

每一個(gè)小組成員的人數(shù)應(yīng)該在5～7人左右，該項(xiàng)目的角色主要包括了導(dǎo)演、醫(yī)生、護(hù)士、患者以及旁白等，根據(jù)每個(gè)人的長處及其優(yōu)勢(shì)，分配相應(yīng)的角色，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮所長。

3.2 查閱并收集相關(guān)資料

教師分配每一小組的成員收集“測(cè)量生命體征”方面相關(guān)的資料。在學(xué)生收集資料的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到“測(cè)量生命體征”方面相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、詞匯以及短語等，了解護(hù)理人員測(cè)量患者生命體征過程中可能會(huì)使用的護(hù)理英語語言知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生了解生命體征的相關(guān)內(nèi)容、使用儀器以及規(guī)范的操作方法等。

3.3 編寫并修改劇本

學(xué)生利用收集的相關(guān)信息進(jìn)行情景劇劇本的編寫，編寫之后小組成員對(duì)其進(jìn)行討論，再對(duì)其進(jìn)行反復(fù)修改，直到滿意為止。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生對(duì)先前收集的信息不斷進(jìn)行整合與創(chuàng)新，這樣能夠提高學(xué)生的護(hù)理英語知識(shí)運(yùn)用能力。

3.4 排練已編好的劇本

各個(gè)小組利用已經(jīng)編好的劇本進(jìn)行排練，排練過程中小組成員對(duì)劇本的語言再次進(jìn)行精煉，不斷規(guī)范自己的操作動(dòng)作，提高護(hù)理英語語言的表達(dá)能力，進(jìn)而提高自己的護(hù)理操作技能。

在以上整個(gè)過程中，教師不直接參與到該項(xiàng)目的實(shí)施，僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方向，為學(xué)生編寫劇本提供相應(yīng)的建議，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生英語語言的表達(dá)。

4、“測(cè)量生命體征”項(xiàng)目的展示及其評(píng)價(jià)

課堂上各個(gè)小組對(duì)本組編排的情景劇逐一進(jìn)行表演，待各個(gè)小組表演結(jié)束后，對(duì)其表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式主要包括了小組之間互相評(píng)價(jià)與教師總結(jié)評(píng)價(jià)，其中，小組之間互相評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)他人與自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表演給予肯定，使學(xué)生能夠樹立信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職護(hù)理英語教學(xué)中，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生護(hù)理英語知識(shí)的運(yùn)用能力及其專業(yè)操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑梅.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革中的探索與應(yīng)用[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012，（5）：118-118.

[2]梁明暉.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（7）：35-37，18.