康績

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)制度的完善以及大力推行，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式發(fā)生了巨大的變化，從凝重變活躍，從死板到開放，側(cè)重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中的合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以及實施過程都讓學(xué)生在合作中互相溝通、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步、平等發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。美國合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物——約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。國內(nèi)學(xué)者王坦研究員認(rèn)為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。”雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達(dá)出一個共同的觀點，即合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功只有在小組所有成員都學(xué)會所教的目標(biāo)時才能獲得。合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

二、有效使用小學(xué)數(shù)學(xué)合作模式

（一）基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式

1.以“知識理解和正確表述并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運算法則等，學(xué)會用小學(xué)生能夠理解的方式去正確表述知識，學(xué)會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學(xué)習(xí)教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。

2.模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分四個步驟。第一步，留給一定的時間供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，每個組負(fù)責(zé)討論其中一部分，由各組組長負(fù)責(zé)小組成員在小組內(nèi)互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補(bǔ)充，使知識系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組討論的內(nèi)容在全班匯報講解，其他組員可以補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了知識講解和表達(dá)的機(jī)會，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)講評，對學(xué)生們沒有講到或講清的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學(xué)生課堂演練能力的主要形式，強(qiáng)調(diào)通過小組共同活動以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，通過學(xué)生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）基于教學(xué)技能掌握的合作學(xué)習(xí)模式

以“掌握教學(xué)技能和教學(xué)組織技能并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，課堂組織形式，學(xué)習(xí)評價等各種教學(xué)技能的掌握，通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學(xué)基本技能和教學(xué)組織技能。

（三）基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式

1.以“教學(xué)理論研究和實踐相結(jié)合并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)專題研究部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論部分學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時，再應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高理論聯(lián)系實踐的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和科研意識。

2.模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分課前和課內(nèi)兩個階段。課外包括教師布置探究任務(wù)和學(xué)生課外搜集資料兩個環(huán)節(jié)。具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務(wù)落實到小組內(nèi)的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調(diào)查研究。課內(nèi)階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結(jié)論和集體評價教師講評三個環(huán)節(jié)。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內(nèi)匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結(jié)論；各組選派一個代表將討論結(jié)果在全班進(jìn)行匯報交流；最后由學(xué)生互評、教師講評的形式確定研究結(jié)果。此模式通過學(xué)生的研究活動，自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上更廣泛地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，學(xué)會初步的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。