摘要：很多教師對單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，任務(wù)把握不準(zhǔn)，缺乏基本的教學(xué)策略，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式單一，效果不佳。本文是結(jié)合我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研小組在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一些切實(shí)有效的策略。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略；圖形與幾何。

G623.5

復(fù)習(xí)課并不只是已有知識(shí)的簡單呈現(xiàn)，而是把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)整理歸納起來，加深對知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)之間的聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、

結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平。區(qū)別于其他類型的數(shù)學(xué)課，復(fù)習(xí)課的具體任務(wù)就體現(xiàn)在，知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建知識(shí)體系、練習(xí)鞏固、拓展提升。

新常態(tài)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是在教材解讀、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)，努力煥發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的活力。

目前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是教學(xué)方式過于單一。有不少老師將復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，要么分析講解學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，安排密度較大的練習(xí)；要么獨(dú)立完成作業(yè)后，組織半節(jié)課的討論交流。復(fù)習(xí)課上需要練習(xí)但不應(yīng)該只是練習(xí)。要知道復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)是加深對知識(shí)的理解，使之系統(tǒng)化，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維。

基于以上認(rèn)識(shí)以及對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何內(nèi)容的分析，我們在實(shí)際教學(xué)中逐步總結(jié)出“課前憶—課中析—課后思”這樣的三段式實(shí)施方法。

一、“課前憶”。讓學(xué)生在課前積極的回憶、整理本單元學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，梳理知識(shí)間的關(guān)系，為復(fù)習(xí)課做好準(zhǔn)備。但由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平的差異，有些學(xué)生自主回憶整理知識(shí)的過程沒有具體的方法，效果也往往不佳。我們可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些方案進(jìn)行引導(dǎo)，可以是一些有關(guān)聯(lián)的問題，也可以是一些針對重難點(diǎn)的練習(xí)題。例如在復(fù)習(xí)平面圖形面積時(shí)，就可以讓學(xué)生參考這樣幾個(gè)問題進(jìn)行整理：我們學(xué)過的平面圖形面積計(jì)算公式有哪些？這些公式是怎樣推導(dǎo)出來的？推導(dǎo)時(shí)共同的想法是什么？能否根據(jù)這些公式的推導(dǎo)過程，畫出它們的關(guān)系圖。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生們課前整理的內(nèi)容很充實(shí)，不少學(xué)生能畫出一目了然的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣的“課前憶”不僅效果好，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)“課中析”提供了豐富的、寶貴的學(xué)習(xí)資源。

二、“課中析”。在學(xué)生課前對知識(shí)進(jìn)行了初步整理的基礎(chǔ)上，課堂上針對存在的難點(diǎn)疑點(diǎn)，組織師生之間、生生之間相互討論分析，查漏補(bǔ)缺，梳理知識(shí)間的關(guān)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步內(nèi)化。針對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，也可組織學(xué)生評判對錯(cuò)，相互交流解釋，精心設(shè)計(jì)一些有側(cè)重點(diǎn)，層層深入的練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在平面圖形面積計(jì)算部分，學(xué)生出錯(cuò)率很高的一個(gè)問題就是用錯(cuò)公式，求三角形、梯形面積時(shí)忘記“÷2”，這就可以在“課中析”的過程中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，練習(xí)糾正。根據(jù)學(xué)生的情況，在“課中析”的環(huán)節(jié)中可以安排一些有拓展性的綜合性題目，幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解、辨析知識(shí)，提高拓展學(xué)生解決問題的能力。

三、“課后思”。在課后應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，完善認(rèn)知體系；結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到對知識(shí)的熟練應(yīng)用，并能舉一反三。老師可根據(jù)學(xué)生課后反饋的情況，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的實(shí)施方法適用范圍較廣。教師也可根據(jù)學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容不同，在三段式實(shí)施方法的基礎(chǔ)上靈活添加一些輔助形式。

對于中高年級的學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，那么就可以圍繞一個(gè)主題，呈現(xiàn)一組層層遞進(jìn)的問題串，為復(fù)習(xí)作導(dǎo)向。一般的做法是，先提出最基本問題；然后變式思考；進(jìn)一步對比分析，歸納總結(jié)。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是問題性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在復(fù)習(xí)圓的面積時(shí)，可出示這樣一組問題串：1.已知圓的半徑是2厘米，求圓的面積是多少？2.已知圓的直徑是8厘米，求圓的面積是多少？3.已知圓的周長是31.4厘米，求圓的面積是多少？通過思考、分析與總結(jié)，學(xué)生能更加透徹的理解圓面積的計(jì)算方法，應(yīng)用能力也進(jìn)一步提高。

低年級的學(xué)生，他們的自覺性和意志力薄弱，上課注意力集中時(shí)間短，無意注意起主要作用，以形象思維為主。對于圖形與幾何的知識(shí)來說，單純的知識(shí)復(fù)習(xí)必會(huì)令學(xué)生感到十分枯燥，教師可以在復(fù)習(xí)課上巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。但需要注意的是，如果創(chuàng)設(shè)的情境只是出現(xiàn)在課一開始，引入之后再也不涉及這個(gè)情境，這樣也無法讓學(xué)生保持一整節(jié)課的熱情；如果在復(fù)習(xí)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)練習(xí)中都設(shè)置不同的情境，不斷變化的情境讓學(xué)生容易讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇。最好是能巧妙設(shè)置一個(gè)可以多向展開的統(tǒng)一情境，融合到整節(jié)課中，學(xué)生會(huì)十分專注并且輕松愉快地完成整個(gè)復(fù)習(xí)過程。例如在復(fù)習(xí)長度單位時(shí)，就可以構(gòu)思一個(gè)生活情境，巧妙地把毫米、厘米、分米、米、千米等有關(guān)知識(shí)都融入到這個(gè)情境中。在這樣的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧所學(xué)的長度單位，一邊將這些長度單位放在在一起比較分析，概括它們之間的聯(lián)系。有了生活中情境作支撐，學(xué)生對知識(shí)的理解更具體形象，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程也充滿快樂。

教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容選擇適合學(xué)生的復(fù)習(xí)策略，但無論采用怎樣的形式，都要認(rèn)真把握復(fù)習(xí)課的功能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豫暉主編，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.小學(xué)數(shù)學(xué)》，教育科學(xué)出版社2012年版。

[2]吳正憲主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社2010年版。

作者簡介：

劉婷，女，1987年10月出生，籍貫河南省鞏義市，工作單位陜西省咸陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?qū)W科教學(xué)數(shù)學(xué)，本科學(xué)歷，職稱小學(xué)二級教師。