鄧中原

摘要：在日常的教學(xué)中存在不少的誤區(qū)，初中生物的教學(xué)亦不例外，雖然初中生物不是傳統(tǒng)意義上的主要課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也不是很高，但學(xué)好初中生物有助于學(xué)生高中階段的生物學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；誤區(qū)；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，初中生物教學(xué)中存在著諸多問題，在生物的教學(xué)中存在著不少的誤區(qū)：理論無法聯(lián)系實(shí)際、對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠、全靠死記硬背、目的不明的高強(qiáng)度習(xí)題訓(xùn)練。針對這種情況的出現(xiàn)，教師有很大的責(zé)任，所以需要教師學(xué)會(huì)正視生物教育中出現(xiàn)的問題，走出常規(guī)教學(xué)中的誤區(qū)。大家都知道“興趣是最好的教師”這一句話，但是很少有教師把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)方向來抓，還在題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教育的深淵中沉淪?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，教師在教育中的作用就是領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)得怎么樣，主要還是看學(xué)生自己。在教育的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，使學(xué)生在興趣的支配下對生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索求知的欲望，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的發(fā)散，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有事半功倍的效果。一堂課只有短短的幾十分鐘，學(xué)生精神能夠高度集中的時(shí)間在三十分鐘左右，在這三十分鐘的時(shí)間內(nèi)需要讓學(xué)生高效利用，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生所接受并理解，在這一過程中有效的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。

首先，教師要對自己進(jìn)行重新定位?，F(xiàn)在的教學(xué)要求中明確指出，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對相關(guān)問題進(jìn)行探索性研究；學(xué)生需要具備獨(dú)立進(jìn)行科技類制作的能力；研究一些具有創(chuàng)新課題并完成相關(guān)的研究報(bào)告；會(huì)針對學(xué)科內(nèi)的相關(guān)問題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研。這對教師的能力是新的挑戰(zhàn)，需要老師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)應(yīng)變，同時(shí)要求教師能把知識(shí)帶到實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用不容小覷，教師對實(shí)踐活動(dòng)中涉及的內(nèi)容的熟悉程度，開展活動(dòng)的方式方法的指導(dǎo)，對相關(guān)信息同教學(xué)內(nèi)容的整合程度，都對學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的成敗起著至關(guān)重要的作用。所以，教師要能順利的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，必須要對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要從單純的“教書先生”向“綜合型教育工作者”過渡。在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，自身也要有過硬的教學(xué)素質(zhì)，要善于思考教育中遇到的問題，針對問題尋找出合理的解決方案，并不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的能力。

其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。隨著教育的發(fā)展，教師在教學(xué)中同學(xué)生的互動(dòng)顯得尤為重要，師生之間的互動(dòng)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所以，互動(dòng)的成功與否要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能否積極的響應(yīng)教師的提問，或是否會(huì)積極思考教師提出的問題。在與學(xué)生的互動(dòng)中，作為教師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣。

例如，教師在講解“食物網(wǎng)”的時(shí)候，可以事先做出準(zhǔn)備，從學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室借出一部分動(dòng)物標(biāo)本或者模型等，到上課的時(shí)候教師先不對內(nèi)容作任何講解，先對學(xué)生展示動(dòng)物的標(biāo)本或者模型，同時(shí)問學(xué)生這些標(biāo)本或模型的動(dòng)物是哪種捕食哪種，讓學(xué)生通過日常生活的經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析，最后得出結(jié)果，如：草→鼠→蛇→鷹，再將多條食物鏈相互聯(lián)系起來，形成食物網(wǎng)。這種模式下的課堂其開放程度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠積極的參與到課堂的討論中來，其學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，能與教師形成良好的互動(dòng)。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并構(gòu)建起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正的掌握課本中的相關(guān)知識(shí)。

再次，教師需注意對學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生的情感通常會(huì)對其認(rèn)知產(chǎn)生影響，其在心情愉悅時(shí)的感知能力較強(qiáng)，就容易從外界獲取信息，其在情緒低落時(shí)，內(nèi)心會(huì)暫時(shí)處于封閉狀態(tài)，對外界呈現(xiàn)出一種“不聞不問”的狀態(tài)。教師就需要掌握到學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)，通過在教學(xué)過程中采取必要手段，利用積極正面的情緒來促進(jìn)學(xué)生對事物的認(rèn)知，從而使教學(xué)的效率得到提高。

最后，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。教師要通過設(shè)計(jì)合適的演示實(shí)驗(yàn)，在生物課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)，并從培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣著手，來對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境之中，去充分發(fā)揮自己的各項(xiàng)能力，使其能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷思索，以此來發(fā)現(xiàn)情境中所蘊(yùn)含的問題，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對問題進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，在問題得到解決的同時(shí)，以此來達(dá)到對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

通過對生物的教學(xué)實(shí)踐我們可以清楚地知道，教師在生物課堂教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)的對情境進(jìn)行必要的創(chuàng)設(shè)，再通過教學(xué)的引導(dǎo)將學(xué)生引入到情境之中，讓學(xué)生借由情境來誘使其對生物進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)起其對生物學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，如果生物教師能夠適時(shí)的引入設(shè)計(jì)巧妙的小實(shí)驗(yàn)，這樣更能夠?qū)⑸镏R(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更易理解教學(xué)的內(nèi)容，從而更為順暢的達(dá)到生物教學(xué)的目的，同時(shí)小實(shí)驗(yàn)的引入還能強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，在對“食物的消化”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀的看見酶的催化過程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于酶的催化的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嚼一粒米飯，時(shí)間稍微長一些，然后學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，口中有一絲絲甜味從舌尖開始彌漫。這個(gè)時(shí)候教師就可以趁機(jī)告訴學(xué)生，這就是在唾液酶的催化作用下，米飯中的淀粉發(fā)生了水解，產(chǎn)生了有甜味的糖分。同時(shí)教師可以拿起一截粉筆，用力捏成粉末，通過這樣簡單的方式將酶的催化作用直觀的演示出來，讓學(xué)生更易對這部分知識(shí)進(jìn)行理解掌握。

另外，教師要和學(xué)生建立起良好的關(guān)系。教師只有在生物教學(xué)中同學(xué)生搞好關(guān)系，才能相互融洽的進(jìn)行相處，才能讓學(xué)生對教師的教學(xué)充滿信心，才能讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)感興趣。在日常初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對教師進(jìn)行全面的比較，一般來說，學(xué)生如果喜歡這個(gè)教師，就會(huì)跟著喜歡教師所教授的課程，這就是人們常說的“愛屋及烏”，因此教師需要在學(xué)生的面前保持一個(gè)較為良好的形象，同學(xué)生切實(shí)的搞好相互之間的關(guān)系，在教學(xué)中是學(xué)生的老師，在課外是學(xué)生的朋友，這樣生物教學(xué)計(jì)劃就能順暢的得以實(shí)施。

初中生物教學(xué)的關(guān)鍵就是要找到著力點(diǎn)，將教學(xué)落到實(shí)處，教師在這一過程中，需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探究、改進(jìn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，教師還要能夠在生物教學(xué)中和教學(xué)外熟練的完成角色的切換，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上生物學(xué)習(xí)。