李帥

摘要：本文通過分析汽車維修教學的普遍現(xiàn)象，討論了“知其然”與“知其所以然”在汽車維修教學中的應用，為從事汽車維修教學的教育工作者提供一個參考。

關(guān)鍵詞：汽車維修，知其然，知其所以然

中圖分類號：U472-4；G712

面對職業(yè)教育學生理論知識薄弱的現(xiàn)狀，在汽車維修技術(shù)專業(yè)的教學過程中，“知其然而不知其所以然”是一個不成文的教學策略，因此這也就造成了汽車維修行業(yè)部分維修人員遇到問題不能從深層次分析問題產(chǎn)生的原因，只能對特定的、遇到過的問題進行維修作業(yè)，知識技能遷移能力較差，常常造成維修作業(yè)治標不治本。

“知其然”與“知其所以然”，它的意思是知道它是這樣的和知道它為什么會這樣。兩種致知境界，不一樣的治學態(tài)度?！爸淙弧敝皇菍κ挛铿F(xiàn)象表面的理解和把握，而“知其所以然”則是從事物現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)進行深刻的認識和理解?！爸淙弧笔歉行缘哪w淺的“知”，解決“是什么”的問題；“知其所以然”是深刻理解的“知”，解決“為什么”的問題。汽車維修教學中如何把握“知其然”與“知其所以然”，需要我們在教學過程中慢慢摸索。

一、汽車維修人才培養(yǎng)中的普遍現(xiàn)象

1.學生理論知識比較薄弱

由于傳統(tǒng)思想的影響，我國大部分人員對社會服務工作有嚴重的偏見，很多進入職業(yè)教育學校的學生，理論基礎知識比較薄弱。因此這也造成接受職業(yè)教育的很多學生在學習過程中對汽車相關(guān)理論知識無法深入理解，培養(yǎng)的汽車維修人才知識結(jié)構(gòu)不夠完善。

2.汽車維修教學過程中注重“知其然”

現(xiàn)如今，社會發(fā)展強調(diào)實用性，職業(yè)教育也跟著強調(diào)教育的實用性，教學目標追求夠用，能夠解決一定的實際問題，從短期的效果看，確實為社會提供了勞動者，看似達到了職業(yè)能力要求，從長遠來看，職業(yè)教育中這種“知其然”的教育僅僅為社會的發(fā)展打造了一個工作的機器，而不是我們所說的社會創(chuàng)造者。

3.維修診斷和維修技術(shù)落后于市場需要

一般來講，我們經(jīng)常說院校教育要走在社會的前列，引領科技發(fā)展的潮流。由于汽車維修教學的特殊性，局限于更新教學設施的經(jīng)費限制，汽車維修診斷和維修自身整體發(fā)展落后于汽車設計和汽車制造技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是一個不爭的事實。

在車輛維修過程中，由于維修人員受到維修技術(shù)和自身素質(zhì)的制約，在遇到疑難的、繁雜的故障時，往往會采用在直接最簡單的方式，即直接對一些零部件進行更換，給送修車主帶來不必要的經(jīng)濟損失。許多在職的修理工知識水平不足或知識體系不完整，遇到疑難故障感到棘手甚至束手無策，盲目修理導致一些服務糾紛。

由于現(xiàn)代汽車發(fā)展技術(shù)更新較快，院校汽車維修技術(shù)又相對滯后，這就更加凸顯學生“知其所以然”的重要性，以便使學生能夠適應汽車維修技術(shù)發(fā)展的需要。

4.學生能力在“知其然”的教學中提高有限

在汽車維修的教學過程中，常常存在“師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)教育模式，師傅能力的高低嚴重制約著徒弟的能力發(fā)展，學生在訓練到一定程度后提高會變得很緩慢，嚴重挫傷學生學習的積極性。而且灌輸式的教學，使得學生無法體會自己摸索出來的成就感，學生的創(chuàng)新意識被扼殺，當學生面臨工作中的新問題時會束手無策，不能適應新形勢的需求[1]。

二、“知其所以然”在汽車維修教學中的必要性

汽車維修課程是一門實踐性很強的課程，但我們不能因為其實踐性強的特點，而忽略其專業(yè)上的原理性和技術(shù)性。教學過程中，在增加技能要求的同時，還需要增加學生對理論原理的理解和應用。如果教學過程中忽視了學生對原理性理論知識的掌握，那么學生在今后的工作過程中，也僅僅能夠成為沒有應變能力的“機械手”，不能夠觸類旁通，難以滿足未來車型變化[2]。

汽車維修的專業(yè)知識基本上屬于程序性知識的范疇，主要是回答“怎么辦”和“如何做”的知識，高級技能型人才的培養(yǎng)就要學生需要掌握復雜的操作技能，不僅要具有經(jīng)驗技能，還要具有策略技能和智力技能，能夠有效解決常見問題和疑難問題。

汽車維修教學過程就是將書本理論的陳述性知識逐漸轉(zhuǎn)化為學生的程序性知識的過程，也就要求汽車維修人員不僅要掌握汽車相關(guān)理論，還需要懂得維修機工具的操作使用和維護保養(yǎng)，就是說，汽車維修人員不僅需要會做，還要會分析，通過實踐能夠總結(jié)出怎么做能夠做的更好，要達到這樣的培養(yǎng)目標也需要我們在教學中促使學生“知其所以然”。

三、“知其然”與“知其所以然”在汽車維修教學中的應用

針對當前汽車維修教學的現(xiàn)狀，“知其所以然”的教學可以在一定程度上解決學生長期發(fā)展能力不足的問題，有利于學生順利通過“高原期”。但是“知其所以然”也不是一定要面面俱到，否則也會增加學生不必要的學習負擔。

1.對基礎理論知識的學習

汽車維修是能力本位的教育，它強調(diào)先“會”后“懂”，以“做”為主，對知識的掌握不需要過分深究，尤其是對基礎理論知識的學習，做到“必須、夠用”即可，過多、過深的基礎理論知識學習，并不一定能夠促進實踐能力的提高。如許多人游泳水平很高，卻不一定精通游泳理論；反之，有些對游泳理論掌握很好的人，也不一定是游泳高手。所以對基礎理論知識“知其然”即可，關(guān)鍵是“會做”。

2.對專業(yè)課程知識的學習

與基礎理論知識學習相比，專業(yè)課程的學習是學生從事汽車維修必備的知識和能力，是學生競爭力的體現(xiàn)。職業(yè)教育汽車維修的人才培養(yǎng)目標是“高級技能型人才”，如果對學生的培養(yǎng)僅僅停留在“知其然”的層次上，則不足以體現(xiàn)其培養(yǎng)目標要求。

同時，學生在專業(yè)知識上的“知其所以然”，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、學生的學歷層次和學習時限而定，不可過當強求學習知識的深和精。這是需要課程設計和實施者，斟酌其“度"，掂量分寸，精細把握。

三、結(jié)語

汽車維修教學過程中，“知其然”是教學的基礎，“知其所以然”是教學的進一步深入和發(fā)展。

在汽車維修教學中，需要發(fā)揮院校教學探究結(jié)構(gòu)原理的優(yōu)勢，而且結(jié)構(gòu)原理是解決維修中疑難故障的必備理論基礎。教師在平時教學中，不但要使學生對所學的知識“知其然”，更要使其“知其所以然”，只有這樣才能加深對知識的理解，從而達到掌握知識、啟發(fā)智慧的目的，才能夠培養(yǎng)出能夠適應未來需求的合格的汽車修理人才。

參考文獻：

[1] 李擁軍. 職校汽修專業(yè)課程改革的實踐[J]. 考試周刊，2008，06：211-212.

[2] 丁華. 高等院?！捌嚲S修”課程教學的幾點思考[J]. 科教文匯（中旬刊），2009，12：104.