黃乘浪

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力是必要的，但更重要的是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用想象力學(xué)習(xí)的能力。本文從古詩(shī)文教學(xué)方面闡述了怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)學(xué)習(xí)，從抓題眼到悟內(nèi)涵，由淺入深地分析，頗能給人一番啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 引導(dǎo) 想象 理解

中圖分類號(hào)：G633.3

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們的教育目的之一，在平時(shí)我們教師都很重視這一點(diǎn)，但更重要的是，要學(xué)以致用，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生將想象力運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文。古詩(shī)文是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一，不過(guò)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，由于古詩(shī)文年代久遠(yuǎn)，跟現(xiàn)代文差距甚大，所以覺(jué)得艱澀難懂，這時(shí)，我們作為教師的，發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)學(xué)習(xí)、理解古詩(shī)文就顯得尤為重要了。

一、抓住題眼，引發(fā)想象。

司空?qǐng)D在《詩(shī)品·含蓄》中說(shuō)：“不著一字，盡得風(fēng)流”。極言一字傳神之功效，所以我們?cè)谥v授古詩(shī)文時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解某些字眼，從“字眼”中發(fā)揮學(xué)生的想象力，而題目中往往就有這個(gè)“字眼”，理解這個(gè)題眼即可起到事倍功半的作用。

比如講授曹操《觀滄海》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“觀”字，想象詩(shī)歌內(nèi)容，觀的地點(diǎn)在哪里，觀到的景物是什么，由觀又想到了什么（抒發(fā)了什么感情）.......無(wú)限的遐想源源不斷，吸引學(xué)生研讀詩(shī)句，探個(gè)究竟了。

又如王安石的《傷仲永》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“傷”字，想象為什么傷，傷什么，傷之后有什么感悟......這種種想象，無(wú)疑是一個(gè)個(gè)誘惑，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切往下讀的欲望。

二、泛讀作品，想象大意。

陶淵明“好讀書，不求甚解”，諸葛亮讀書也常“觀其大略”，告訴我們讀書有時(shí)不必精挖細(xì)掘，先領(lǐng)會(huì)其大意再說(shuō)，大意已經(jīng)把握，細(xì)節(jié)即可推敲了。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生泛讀作品是必要的，粗略地讀下去，有時(shí)有些詞句不大明白，模模糊糊，也不怎么要緊，來(lái)個(gè)想象，想象作品內(nèi)容，理解作品的大意。明白了作品大意，就相當(dāng)于有了根基，有了基礎(chǔ)，之后其它的枝節(jié)就迎刃而解了。

學(xué)習(xí)《觀滄海》，泛讀一遍，想象一下，詩(shī)歌寫什么？寫景，抒發(fā)情懷，“幸甚至哉，歌以詠志”！詠什么志呢？雄心壯志！通過(guò)一步步想象，就可大概確定一個(gè)大意，一個(gè)思想了。下面的學(xué)習(xí)與理解，都不可能脫離這個(gè)思想。

而學(xué)習(xí)《傷仲永》，泛讀之后，想象思考出方仲永的人生之路——由“天資過(guò)人”到“才不如前”，最后“完全平庸”。知道了這個(gè)大意，根據(jù)大意確定思想，下面的學(xué)習(xí)就可迎刃而解了。

三、圍繞思想，想象詞句。

掌握了作品思想，猶如抓住了一把打開作品內(nèi)涵的鑰匙，用這把鑰匙，就可以打開許許多多的難題之門，可以理解詞句，領(lǐng)悟哲理，不管問(wèn)題怎么變，都是“萬(wàn)變不離其宗”。有些詞句，對(duì)于中學(xué)生而言，不一定明白透徹，這時(shí)，可以想象它們的意思，將意思和整篇作品的大意聯(lián)系起來(lái)，即可明白，不必拘泥于精確翻譯，有時(shí)意譯意思反而更加通俗易懂。

《傷仲永》中“自是指物作詩(shī)立就，其文理皆可觀者”，這句話和現(xiàn)代文有很大區(qū)別，“自是”、“立就”等詞語(yǔ)對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言都不知道是什么，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整篇文章整句話想象一下就可明白，是“從此”、“立刻完成”的意思，而整句話的意思是“從此指定事物叫他作詩(shī)，他立刻寫成，詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方”。

古文中對(duì)通假字的辨識(shí)也可以運(yùn)用想象力理解出來(lái)，聯(lián)系整文之意，將整句話的意思串連起來(lái)，想象比較一下，自然就可以想到跟哪個(gè)字相通了。七年級(jí)《<論語(yǔ)>十則》中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎？”串連起整句話的意思是：有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，不也高興嗎？顯然，“說(shuō)”肯定不是“說(shuō)話”的“說(shuō)”，而是通“悅”字。九年級(jí)《得道多助，失道寡助》中“寡助之至，親戚畔之”，聯(lián)系整篇文章之意，將整句話串連起來(lái)意為“很少有人幫助到了極點(diǎn)，連親屬都要背叛他。”顯然，“畔”一定不是“河畔”之“畔”，而是“背叛”之“叛”，自然可以辨出這個(gè)通假字。

四、緊扣思想，想象哲理。

同一篇古詩(shī)文，可以引發(fā)出很多遐想，也可以生發(fā)出很多問(wèn)題，在當(dāng)今的中國(guó)尤其如此，這可以考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。而這些都不能脫離作品思想，只要緊扣思想，不管怎么問(wèn)，都可以想象思考回答得出其中的哲理。

講授《傷仲永》，要讓學(xué)生首先泛讀作品，明白作品的思想——痛惜方仲永，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)：“為什么為方仲永痛惜呢？”“方仲永為什么由天才變成庸者？”“從方仲永的經(jīng)歷你得到什么啟發(fā)呢？”而結(jié)合課文內(nèi)容，緊扣思想，想象思考就可以理出以下的答案：方仲永因?yàn)楦赣H不讓他學(xué)習(xí)，所以由天才變成了庸者，多么痛的領(lǐng)悟，啟發(fā)我們天資固然重要，而更重要的是后天的努力學(xué)習(xí)！

講授《觀滄?！罚瑢W(xué)生通過(guò)泛讀，明白作品大意——抒發(fā)雄心壯志，在這個(gè)基礎(chǔ)上，生發(fā)出的疑問(wèn)也可以想象回答得出來(lái)了?！霸鯓永斫狻赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里。？”字面的意思是“日月仿佛就在這里運(yùn)行，銀海仿佛就在這里閃爍著耀眼的光彩”，顯然，這是膚淺的，而結(jié)合作品的思想來(lái)想象思考，就可以領(lǐng)悟到這體現(xiàn)了詩(shī)人如大海般吞吐日月、包孕群星的博大胸襟。

五、想象插圖，理解內(nèi)涵。

詩(shī)不離畫，畫可賦詩(shī)。一首詩(shī)本身就是一幅畫，而圖畫也在詮釋一首詩(shī)。不僅僅是詩(shī)，很多文章亦然，文畫結(jié)合，相得益彰。這在古詩(shī)文中體現(xiàn)得更為明顯。在中學(xué)課本里古詩(shī)文往往搭配圖畫，這些圖畫讓學(xué)生振起想象的翅膀，對(duì)理解作品內(nèi)涵起到了積極幫助作用。

比較有名的一首是馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙.秋思》，圖文并茂，相互詮釋。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開想象，從人、馬、枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水等畫像，串起一個(gè)個(gè)畫面，就可以理解課文內(nèi)涵，領(lǐng)悟出其中的意境了：多么凄涼的環(huán)境，多么心酸的旅人，讓人涌起無(wú)限的思鄉(xiāng)之愁。

古文中也不乏圖文并茂者，如張岱《湖心亭看雪》，課文中配有一幅美麗的圖畫，輕舟、白霧、遠(yuǎn)山、湖心亭、亭中人推杯換盞、霧凇、高塔......這一個(gè)個(gè)景點(diǎn)給人無(wú)限的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察，無(wú)疑對(duì)理解課文內(nèi)容起到極大作用。

對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)需要教師堅(jiān)持不懈，而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力更是任重而道遠(yuǎn)，而在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中，更需要善于運(yùn)用想象力的人才，所以，我們作為教師平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用想象力的能力。運(yùn)用想象力，不僅可用于學(xué)習(xí)古詩(shī)文，也可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)其它，我們大可舉一反三，融會(huì)貫通。