趙丹

摘要：交際心理學(xué)是研究人與人之間的心理關(guān)系，在關(guān)系交往中，人們需要借助思想、情感以及行動來進行互動和交流。良好的師生人際關(guān)系直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，相互影響著課堂氣氛。掌握一定交際心理學(xué)知識幫助教師學(xué)會與學(xué)生建立更好的人際關(guān)系，保持心理相容.

關(guān)鍵詞：交際心理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：H319

一、交際心理學(xué)的內(nèi)涵

1.交際心理學(xué)的誕生

人在與社會的連接中，都要建立各種各樣的關(guān)系，例如朋友關(guān)系、親屬關(guān)系、師生關(guān)系等等。在關(guān)系交往中，人們需要借助思想、情感以及行動來進行互動和交流。而人際交往與心理健康有著重要的聯(lián)系，良好的人際關(guān)系來源于健康的心理狀態(tài)，自信、樂觀、寬容等良好的行為品質(zhì)可以促進良好人際關(guān)系的發(fā)展，反之會帶來內(nèi)心的沖突，甚至與產(chǎn)生人際交往的心理障礙，因此，關(guān)于人際關(guān)系的心理學(xué)，交際心理學(xué)應(yīng)運而生。

2. 交際心理學(xué)的基本理論

交際心理學(xué)是研究人與人之間的心理關(guān)系，研究個體在交往活動中所表現(xiàn)出來行為的關(guān)聯(lián)性和必然性的規(guī)律。它全面揭示人際關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律和機制，分析個體間、個體與群體間交互作用的方式，探討人際態(tài)度、自我和社會知覺、心理控制以及人際吸引、人際沖突及群體行為對人際關(guān)系的影響等。交際心理學(xué)是在人們進行交際活動中逐步形成的，是交際實踐的產(chǎn)物，具有極強的實踐性和應(yīng)用性。。

二、掌握交際心理學(xué)對英語教學(xué)的重要性

1. 有助于建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是產(chǎn)生教、學(xué)活動的前提。良好的師生人際關(guān)系直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，相互影響著課堂氣氛。交際心理學(xué)幫助教師學(xué)會與學(xué)生建立更好的人際關(guān)系保持心理相容。一個學(xué)生如果能與老師、學(xué)生保持一種融洽的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一，如果老師不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要掌握交際心理學(xué)的知識。

2.有利于學(xué)生人格發(fā)展和培養(yǎng)良好的品行

在課堂學(xué)習(xí)中，總有一些同學(xué)由于個性或英語基礎(chǔ)偏差的原因，缺乏自信心，甚至出現(xiàn)交流障礙等，如果教師掌握一定交際心理學(xué)知識，合理運用交流技巧，積極鼓勵幫扶，相信會幫助學(xué)生找回自信心，重塑對自己的期望。

3. 有利于良好的教學(xué)活動的開展和良好的教學(xué)效果的形成

掌握了交際心理學(xué)知識并恰當(dāng)?shù)倪\用于課堂之中，使得教師與學(xué)生之間的交流不再存有心理障礙，良好的師生關(guān)系有助于形成和諧的班集體，在這樣和諧環(huán)境下，班級學(xué)生對課堂教學(xué)也會充滿信心，更加積極投入到課堂教學(xué)活動中。班

級有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會日漸增強。

三、交際心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

1. 理解人際吸引“交互性原則”，注重課堂教學(xué)中的情感教育。

美國社會心理學(xué)家 阿倫森與 林德曾做過一個實驗，他們將被試分為四組，其中包含四種情景：肯定———讓第一組被試始終得到助手好的評價；否定———對于第二組被試，助手從開始至終都對他們持否定態(tài)度；提高———對第三組，前幾次評價是否定的，后幾次則由否定逐漸轉(zhuǎn)向肯定。降低———對第四組，前幾次評價是肯定的，后幾次則從肯定逐漸轉(zhuǎn)向否定。在最后給助手的評分中，第一組分?jǐn)?shù)是+6.42，第二組為+2.52，第三組為+7.67，第四組為+0.87。提高組給予助手的評價越來越高；相反降低組給予助手的評價最低。也就是說，你肯定別人，別人也喜歡你；你否定別人，別人也不喜歡你，這就是人際吸引中的“交互

性原則”。“投桃報李”、“來而不往非禮也”，這種心理體驗是大多數(shù)人都曾經(jīng)歷的，在實際的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生的交往也隨時遵循著這種人際吸引中的“交互性原則”，如果教師一味否定學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，情緒化地抵制課堂學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)正確理解人際吸引“交互性原則”，在傳授專業(yè)知識的同時，能多關(guān)注學(xué)生心理和行為的變化，加強課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感教育，關(guān)心幫扶，以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生加強對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.善于應(yīng)用人際吸引的增減原則，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信

在美國社會心理學(xué)家阿倫森與林德做的實驗中不難發(fā)現(xiàn)人們對原來否定自己而最終變得肯定自己的對象喜歡程度是最高的，明顯高于一直肯定自己的交往對象；而對于從肯定到否定變化的交往對象喜歡程度最低，大大低于一直否定自己的交往對象。這種現(xiàn)象稱之為人際吸引中的“增減原則”，也被稱為人際吸引得失原則，在社會交際心理學(xué)中是非常重要的一種現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)如何有效應(yīng)用人際吸引的增減原則對提高教學(xué)效果有很大的幫助。由否定到肯定的過程，會使學(xué)生感覺到自己的進步以及教師對自己的認(rèn)可，哪怕是一點點進步和認(rèn)可，都會增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)習(xí)人際交往的黃金規(guī)則，轉(zhuǎn)變教師角色指導(dǎo)學(xué)生積極配合

人際交往中的“黃金規(guī)則”是指像你希望別人如何對待你那樣去對待別人。而在現(xiàn)實生活中，人們習(xí)慣于抱有“他人怎么樣對我，我就怎么樣對他人”，這是“反黃金原則”?！凹核挥?，勿施于人”的道理人人都懂，但在實際生活中，大家更多時候只顧及了事件中自己的心態(tài)，而忽略別人的感受和心境。有時候教師一位要求、希望學(xué)生能理解自己所講授內(nèi)容，積極配合完成課堂活動，但是并沒有真正的了解學(xué)生希望從老師那里想學(xué)到什么或者能接收多少知識。教師應(yīng)更深入的了解學(xué)習(xí)、實踐“黃金原則”，能合理轉(zhuǎn)變教師的角色站在學(xué)生的角度考慮課堂內(nèi)容的難易度、接受限度等。

四、結(jié)束語

交際心理學(xué)是研究個體在交往活動中心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，人們在交際活動中，不是簡單形式的交往，而要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生和教師的關(guān)系亦師亦友，處理方式應(yīng)恰當(dāng)如分，學(xué)習(xí)交際心理學(xué)知識無疑對英語的教學(xué)效果起到積極指導(dǎo)作用。