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        大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動的問題反思與生態(tài)建構(gòu)

        2017-04-10 18:07:08陶濤
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語課堂教學(xué)

        摘要:圍繞關(guān)乎大學(xué)英語課堂教學(xué)成敗的互動問題,從理論與實踐兩個層面進行深入反思,指出進行生態(tài)互動建構(gòu)的意義,提出確立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀指導(dǎo)、明確生態(tài)互動的教學(xué)原則、運用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法等三個方面的建構(gòu)策略,以期對構(gòu)建與實施大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)互動提供指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課堂教學(xué);生態(tài)互動

        H319

        在“方法時代”,語言學(xué)界熱衷于教學(xué)法的研究與改進,外語課堂教學(xué)中課堂互動只是其中一小部分。從20世紀(jì)80年代開始,外語教學(xué)中的課堂互動一直成為是語言學(xué)界關(guān)注的熱點。美國著名外語教學(xué)的研究者里佛思甚至認(rèn)為,互動是外語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而,隨著生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的產(chǎn)生,其中的生態(tài)理念、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等相關(guān)概念被運用到多個學(xué)科的研究中,形成了當(dāng)代最具影響的生態(tài)主義理論。當(dāng)代外語教學(xué)也深受生態(tài)主義影響,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,需要從課堂生態(tài)系統(tǒng)中多種要素交互作用去認(rèn)真反思當(dāng)前英語教學(xué)課堂互動存在的問題與不足,積極建構(gòu)適應(yīng)生態(tài)外語課堂教學(xué)的互動模式,從激發(fā)英語課堂教學(xué)的活力,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動的問題反思

        (一)互動理論層面的問題反思

        20 世紀(jì) 60 年代,心理學(xué)家皮亞杰最早提出互動理論(Interactionism),該理論認(rèn)為,“語言發(fā)展和社會發(fā)展是相互聯(lián)系的,二者不能獨立起來理解?!盵1]在外語教學(xué)領(lǐng)域,互動理論的研究者,特別建構(gòu)主義者,重視環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的影響,進一步指出學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動的重要意義,并把學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動理解為學(xué)習(xí)者與社會、語言等多方面周圍環(huán)境的交互作用。顯然,建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)互動,比原先英語教學(xué)中涉及的狹義師生互動,在含義上更為深刻,涉及的面也更廣。然而,建構(gòu)主義理論更多強調(diào)的互動是學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境之間的外在聯(lián)系,沒有弄清互動存在的內(nèi)在機制。生態(tài)主義理論對此進行了彌補,把語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的環(huán)境擴展到包括社會環(huán)境、語言環(huán)境在內(nèi)的整個物質(zhì)與人文環(huán)境,并指出主體與環(huán)境是互動共生的整體,強調(diào)“生命必須是在環(huán)境之中并且唯有通過環(huán)境才能形成自身及其行為,而且,生命本身也就因此而構(gòu)成環(huán)境不可或缺的部分”[2]。

        (二)互動實踐層面的問題反思

        從大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐來看,應(yīng)該說廣大英語教師也深深意識到傳統(tǒng)填鴨式或者單項傳輸?shù)娜毕?,在課堂教學(xué)中紛紛進行師生互動,極力改變教師與學(xué)生之間權(quán)威式的控制與服從關(guān)系。例如,運用認(rèn)知教學(xué)法時,將互動運用于教學(xué)實踐,提出了語言技能與學(xué)習(xí)的互動法。而隨著語言學(xué)理論的發(fā)展,特別是在社會語言學(xué)和心理語言學(xué)的推動下,大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生、生生互動實踐不斷深入。近些年興起的生態(tài)語言學(xué)理論,賦予英語教學(xué)以生態(tài)意蘊,將英語課堂教學(xué)中的互動概念拓展至人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系。實踐中提出的多維互動或者立體化互動生態(tài)模式都為解決大學(xué)英語教學(xué)課堂互動難題提供了重要的生態(tài)視角。

        二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中生態(tài)互動建構(gòu)的意義

        (一)有助于大學(xué)英語課堂教學(xué)新理念的建立和深化

        課堂互動是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),正是對互動的認(rèn)知和強調(diào),改變了教學(xué)者習(xí)以為常的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)觀念。生態(tài)互動的提出,是深受生態(tài)主義課堂教學(xué)理念的影響。大學(xué)英語課堂教學(xué)是在一定的社會、教育與語言等方面的物質(zhì)與人文環(huán)境中進行的,來到大學(xué)英語課堂的師生都有著不同的經(jīng)歷,每個人都面臨著一個如何應(yīng)對周圍世界的問題,這就產(chǎn)生了師生如何與外界環(huán)境互動的問題,同時師生作為社會人進入課堂,師生之間與學(xué)生之間會產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系等方面的問題,這一對對矛盾形成了課堂教學(xué)諸因素的互動。大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)互動的建構(gòu),就是把課堂教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)來看待,找出教師、學(xué)生、環(huán)境等的關(guān)聯(lián)、差異,明確其共生共進的內(nèi)在機制,提升互動認(rèn)知,確立互動模式。這就在一定程度上使生態(tài)課堂教學(xué)理念得以在實踐中進行運用,也找到了這一新理念的教學(xué)實踐切入點。

        (二)有助于提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的互動成效

        生態(tài)互動既致力于解決大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中諸多因素的交互作用問題,但更為重要的目的在于充分調(diào)動這一系統(tǒng)中諸要素的積極作用,提高互動成效,達到提升整個英語教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)實的英語教學(xué)實踐,開展師生互動、生生互動開展課堂教學(xué),在一定程度上提高教師的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,但是互動力度有限,停留在表層的、形式的多,真正實施后的教學(xué)效果依然不那么明顯。生態(tài)互動的構(gòu)建,更多觸及課堂互動的深層本質(zhì),觀照到多層次、多維度的互動開展,在相互依存、相互制約中提升主體的互動意識,在師生、生生互動中充分發(fā)揮內(nèi)嵌于其中的社會政策環(huán)境、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境以及教室多媒體環(huán)境等環(huán)境因素的影響和交互作用,從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與環(huán)境融為一體,共同進化,共同發(fā)展,從而實現(xiàn)互動成效的躍升。

        三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中生態(tài)互動建構(gòu)的策略

        (一)確立生態(tài)外語課堂教學(xué)觀指導(dǎo)

        英語教學(xué)中互動的構(gòu)建為體現(xiàn)外語課堂教學(xué)觀提供了手段,所以在構(gòu)建生態(tài)生動時,首先就要確立生態(tài)外語教學(xué)觀的指導(dǎo)地位。生態(tài)外語課堂教學(xué)觀充分重視自然、社會中物質(zhì)與人文環(huán)境對教師外語教學(xué)與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響,并強調(diào)了師生與這些環(huán)境的互動在外語教學(xué)中的重要意義;指出了課堂教學(xué)中存在著的多種因素之間的相互依存、相互制約的關(guān)系,強調(diào)正確處理這些關(guān)系,對外語課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要等,這些方面使我們在大學(xué)英語課堂教學(xué)中明確建構(gòu)生態(tài)互動的重要性,全面考察生態(tài)互動中各種要素及其關(guān)系,并能在整個課堂教學(xué)不斷變化和發(fā)展的過程中實時調(diào)整互動體系。

        (二)明確生態(tài)互動的教學(xué)原則

        大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)互動的建構(gòu),必須遵循教學(xué)原則,否則無論互動模式如何理想,形式如何靈活多樣,課堂教學(xué)都不能取得預(yù)期效果。要體現(xiàn)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨,區(qū)分層次,設(shè)立不同目標(biāo),以目標(biāo)為共同愿景引領(lǐng)互動展開。要突出建立健康、融洽的師生關(guān)系與學(xué)生之間關(guān)系這個基礎(chǔ),把情感教育貫穿始終,激發(fā)互動持久力;把握師生與環(huán)境互動這個要點,這也是生態(tài)互動的生動體現(xiàn),當(dāng)前尤其是要立足網(wǎng)絡(luò)交互平臺,構(gòu)建起多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與師生的互動,使教師和學(xué)生的個體差異性在互動中找到自身優(yōu)勢,能動地建構(gòu)起自己的知識與能力、素質(zhì)與品格。

        參考文獻:

        [1]Jack C. Richards.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典[M].外語教學(xué)與研究出版社,2000:230.

        [2]陳怡.經(jīng)驗與民主——杜威政治學(xué)基礎(chǔ)研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2002:32- 35.

        [3]徐華莉.外語教學(xué)立體化互動模式研究——種生態(tài)學(xué)視角[J].外語電化教學(xué),2012(5):66

        作者簡介:

        陶濤,女,(1980—),湖北黃岡人,碩士,文華學(xué)院外語學(xué)部講師,主要從事生態(tài)語言學(xué)、外語教學(xué)與跨文化交際研究。

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