王艷+張博

摘要：本文以黑龍江八一農墾大學大學英語教學部為例，在互聯網+”的背景下，提出以就業(yè)為導向的大學英語教學改革，探索以就業(yè)為導向的英語教學模式來強化以就業(yè)為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)。

關鍵詞：互聯網+”；大學英語教學；就業(yè)導向

Abstract：Under the background of Internet+， taking HlAU（黑龍江八一農墾大學） as an example，College English Teaching is displayed based on employment orientation.Meanwhile， English teaching model and vocational capability cultivating are studied .

Keywords： internet + ；college English Teaching；employment orientation

H319.3

隨著現代企業(yè)需求的不斷變化，全球一體化進程的加快，培養(yǎng)高素質國際化人才成為高校教育的重點。就業(yè)問題是民生之本，關系到學生個體的謀生和發(fā)展，關系到家庭和社會的穩(wěn)定以及國民經濟的發(fā)展。所謂就業(yè)導向是指“教育發(fā)展關于支持什么限制什么的明確方向，即職業(yè)崗位需求旺盛的教育類型，層次及其專業(yè)加快發(fā)展；否則，不予發(fā)展，或加以限制或調整。”

在就業(yè)導向背景下，高校英語教學存在很多不足，很難適應企業(yè)用人需求。因此，高校為了適應時代發(fā)展，英語教學需不斷改革。黑龍江八一農墾大學大學英語教學部的具體措施如下：

一、加強師資隊伍建設

在人才培養(yǎng)過程中，教師不但要有扎實的英語基礎，還要對其他專業(yè)做大致了解，這樣才可以指導學生學生進行理論學習與實踐活動。因此，師資隊伍的建設這一環(huán)節(jié)是不容疏忽的。

首先，黑龍江八一農墾大學大學外語教學部創(chuàng)造機會進行學術科研活動，培養(yǎng)骨干教師，形成穩(wěn)定的教師團隊；其次，為教師提供培訓進修的機會，使教師有針對性的學習專業(yè)方面的知識；并且在教師的引進上要做合理調整，做到教師整體知識結構合理。

除此之外，還可以與相關企業(yè)單位建立合作關系，聘請在相關行業(yè)有工作經歷的人員和專家擔任兼職教師，以保障人才培養(yǎng)的的實用性和針對性。

二、調整課程設置

目前，絕大多數高校在設置英語專業(yè)的課程時都是把基礎課程安排在前四個學期，而把培養(yǎng)職業(yè)技能的課程安排在后四個學期。這樣的安排存在諸多不合理的因素。在設置課程時，可以適當將基礎課學時進行壓縮，并且在前四個學期盡量多安排一些就業(yè)方向性較強的專業(yè)課程，使學生盡早完成職業(yè)規(guī)劃，掌握職業(yè)技能。即課程置換，頂崗實習模式。黑龍江八一農墾大學人文學院英語系已與大慶多家外包企業(yè)簽訂該合同，作為培養(yǎng)學生的實地培訓基地。。如大慶普通軟件平臺有限公司。派學生到上海浦東大慶分公司進行培訓。培訓主要包括公司的流程管理和人才標準等。為期一個月。學生在浙江、寧波、義烏、哈爾濱等地多家外貿公司就職。

三、改革評價體系

1.評價與測試

評價是指在教學過程中，對學生學業(yè)，思維，性格和行為方面產生的變化或者潛在變化的趨勢的評估過程。同時，評價是雙向的，除了對學生學習的評價還有對教師教學的評價。而測試，是指將學生的學習成果在客觀上進行量化，并通過量化的數據對比來確定學生的學習情況的過程。

2.評價方法單一

主要以一學期的一次卷面成績來確定學生的學習成果，具有片面性。只關注學生在一個階段的基礎知識（語法詞匯結構）的考察，對英語語用能力不夠重視，只注重學生的學習成果，對于學生在一個階段內學生的態(tài)度，學習方法，學習習慣和思維變化的關注不夠。所有這些已滿足不了大數據時代下社會對英語人才的需求。

3.改革措施

針對當前的大學英語評價現狀，逼著結合黑龍江八一農墾大學的特點，提出以下改革措施。

（1）將學生階段性學習成果測試與學生階段性改變評估進行有機結合。

全面評價學生的學習情況。即：課堂表現10% 期中20%學生自評10%教師評估10%1期末50%。通過實踐，對學生階段性學習行為和學習態(tài)度等的變化評估對于提高學生語用能力和學習行為有重要作用，提高了教師教學成效。

（2）細化考核內容和標準

英語學習包括聽說讀寫譯基本技能。說主要是課前表演環(huán)節(jié)，幾分鐘即可?？梢哉f話劇，小品，模擬特定場景英語對話等方式。聽主要是讓學生聽慢速VOA，在聽的過程，寫出關鍵詞，上課教師進行考察。讀主要是讓學生背誦作文或英文美文美篇，主要是由教師指定，學期初 教師以Word 文檔發(fā)給學生。譯主要是翻譯所學課文。為了做好記錄，教師為每個學生做了學習檔案。分階段的做好記錄，定期向學生反饋。通過實踐，學生會長久保持較高的學習熱情，從而大大提高了學生學習的積極性和學習質量。實現了教與學的有效互動。

四、優(yōu)化英語教學模式

自2007年以來，黑龍江八一農墾大學大學英語教學部經過了多次改革，目前已經形成了基于語言能力，文化素質，職業(yè)能力三個模塊的課程體系。按照學生的高考成績進行分層次教學方法，采用不同教材因材施教，滿足不同層次的學生英語學習需求。

充分利用線上線下的學習資源，拓展學生獲取資源的渠道，使各種信息在開放的環(huán)境下交流，使教學呈現多元開放的特點。使學生有更大的學習主動權，學生可以隨時隨地獲取資源和信息。

五、結束語

基于就業(yè)導向的大學英語教學，教師要努力提高自身素質，把ESP（專門用途英語）和EGP（公共英語）有機結合，為學生設置合適的教學內容，注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，提高學習興趣和學習意識，幫助學生制定合理的職業(yè)規(guī)劃和學習計劃，提高學生的交際能力和就業(yè)競爭力。

總之，要想真正做到就業(yè)導向下高校英語教育的改革，需學校，教師，學生三方驅動，為以后的工作打下夯實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

王艷（1965 -1），女 漢，遼寧，碩士研究生，副教授，英語教學，研究方向：中西文化比較。