李嬋

摘 要：隨著教育改革的推行和實施，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于高中政治課堂教學。政治學科本身就比較枯燥，教師在政治課堂教學時，大多都比較重視知識理論的講解，沒有重視對學生學習能力的培養(yǎng)和對知識的探索。教師在教學過程中，要改進自己的教學方式和教學理念，讓高中政治課堂教學符合新課標改革的要求。

關鍵詞：自主探究合作學習 高中政治 應用

在高中政治課堂教學中，好的教學方式有著至關重要的作用。隨著教育改革的推行，新課標的教育理念已經逐漸滲透到了學校教育中，自主、探究、合作的學習模式在教學課堂上被廣泛的運用。自主探究式的教學方法就是教師指導學生主動的進行學習，從而使學生掌握學習方法的教學模式。在高中政治課堂教學中，教師運用自主探究合作式的教學模式，讓學生養(yǎng)成積極探索的學習習慣，讓學生自主地進行知識的學習，學會與他人進行交流和合作。

一、自主探究合作學習模式的定義

自主探究合作性教學模式是指在教學過程中，教師對學生進行引導，讓學生通過“自主、探究、合作、”的學習方式對課本中重要的知識點進行主動的學習，通過同學之間的交流與合作對知識進行深入的探討。在政治課堂教學中開展自主探究合作性的教學模式能夠提高課堂的教學效率，比較符合新課標的教學理念和教學要求，還能提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的道德品質以及思想感情。自主探究合作性學習可以很好地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，在課堂上留給學生充足的展現(xiàn)自我的空間，有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力。

二、高中政治課中自主探究合作學習的有效應用

（一）創(chuàng)設生動的教學情境

創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的學習動機是實施自主探究合作學習的第一步。在自主探究合作學習的教學過程中，教師通過在課堂上創(chuàng)設生動形象的教學情境，通過將社會焦點問題引入課堂、讓學生進行角色扮演、在課堂上設立問題等方式，提高學生學習政治知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使課堂氣氛活躍起來。比如，在給同學們講解《多彩的消費》這一課的內容時，教師可以播放事先準備好的多媒體課件，播放網(wǎng)絡上與炫富有關的視頻，然后讓學生根據(jù)炫富這一問題展開交流與探討。在學生討論完成后，將學生分為多個小組，給學生布置任務，如果給學生一百元班費讓學生購買物品對教室進行布置，學生會買哪些物品，學生以小組為單位對如何使用這一百元積極地進討論。教師在學生完成討論后，對學生的購買計劃進行評價，比一比哪組同學的消費計劃能夠花最少的錢達到最好的效果，讓學生通過課堂學習樹立了正確的消費觀念。教師在政治課堂教學中給學生提供了充足的發(fā)言空間，拉近師生間的距離，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，幫助學生在學習過程中樹立自信，讓學生對學生政治充滿信心。

在講授“事物是普通聯(lián)系的”這一章節(jié)的哲學知識時，學生不能很好的理解這一概念，教師可以通過多媒體課件為學生播放“蝴蝶效應”的視頻，讓學生對亞馬遜熱帶雨林中的蝴蝶進行觀察，了解到蝴蝶扇動翅膀后，是如何引起了全球各地氣候的變化的，通過將晦澀難懂的知識轉換為生動形象的畫面加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習效率。

（二）給學生提供交流平臺

新課標教育理念要求教師在教學內容上既要參考教材又不能局限于教材，教師要將課本內容與學生的生活實際結合起來，讓學生自主組織活動進行學習。教師在教學過程中，要積極對課堂進行拓展，為學生探究合作提供更廣闊的平臺。比如，在進行《處理好效率與公平的關系》的學習時，教師可以讓學生以小組為單位，進行課外資料的查閱和收集，學生可以對自己生活的小區(qū)進行調查，看看生活中存在著哪些不公平的現(xiàn)象。因為學生生活地點的不同，可以收集到不同地區(qū)存在的生活上的差異，教師在課堂上將學生收集到的資料進行展示，讓學生深刻地體會到公平與效率的本質。

教師在學生展示完調查成果后，可以在班級舉辦辯論賽，讓學生以“公平和效率哪個更重要”為主題展開辯論，加深學生對公平和效率的理解，讓學生將課堂中學習到的知識運用到辯論賽中，達到活學活用的效果。教師還要為學生開拓交流平臺，充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行交流和溝通。創(chuàng)建論壇、微博等網(wǎng)絡學習平臺，為學生解答學習過程中遇到的問題和困惑，幫助學生進行政治知識的學習，也可以在結束課堂教學后，讓學生及時地將學習情況反饋給教師，提高高中政治課堂的教學效率。

（三）對學生進行科學評價

教師在對學生進行評價時，要注意評價的多元化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是學生評價的主體，考試分數(shù)是學生政治學習成果的唯一檢驗標準。教師在進行評價的時候，不能單一的就某一方面進行評價，應從多個方面進行評價，評價時注重學生學習的過程，學習的掌握程度，學習的成果等多個方面進行考察。

在自主探究合作的教學模式中，教師要將學生作為評價的主體，讓學生進行自我評價、或者是同學之間互相評價等復合型的評價方式，讓學生的評價更加客觀，學生通過合理、客觀的評價，能正確認識到自身的不足并加以改進，提高學生的學習能力。在進行評價的時候，不僅要重視學生的學習成績，還要重視學生在日常學習過程中的學習情況。教師要為每個學生建立學習檔案，對學習中存在的問題等方面進行記錄，及時的發(fā)現(xiàn)學生的問題和進步，多對學生進行表揚，讓學生能在學習過程中樹立信心。由于學生個人性格、特點、學習能力、學習基礎等方面的差異，教師在進行評價的時候要給每個學生設立不同的評價標準，使評價更符合學生自身的特點。

三、結論

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在高中政治課堂教學中過于注重對學生知識理論的講述，沒有很好的對學生的學習能力和學習方法進行培養(yǎng)。但是在教育改革實施后，自主探究合作的教學模式被廣泛應用到課堂教學中，教師在教學過程中給學生留出了足夠的發(fā)言空間，提供了更廣闊的交流平臺，對學生進行多元化的評價，使自主探究合作學習的教學效果得到了充分的發(fā)揮，在高中政治課堂教學中得到了有效應用。

參考文獻

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