宋君程

摘要：新課程改革的核心是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)多角度思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)題、學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)選擇信息，不為傳統(tǒng)模式所束縛，不人云亦云，形成開(kāi)放式的、新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0120

每個(gè)人身上其實(shí)都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能充分挖掘出來(lái)必須接受科學(xué)合理的教育?，F(xiàn)在，還有一定比例的學(xué)生是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方式顯然有悖于當(dāng)今的形勢(shì)。因此，在教學(xué)中著力將傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，已成為目前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

二十世紀(jì)前，教學(xué)的主要形式是問(wèn)答（師問(wèn)生答）和集體討論，連讀書也以齊讀為主。這種在教師嚴(yán)格控制下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同步化教學(xué)，過(guò)去常用“環(huán)環(huán)相扣”“步步為營(yíng)”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”來(lái)評(píng)價(jià)，實(shí)際上教師主宰課堂，學(xué)生毫無(wú)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，個(gè)性的發(fā)展特別是創(chuàng)造性受到扼制。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為首先必須痛下決心打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師只作必要的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，即所謂“教”服務(wù)于“學(xué)”。學(xué)習(xí)一篇課文，其目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，都可以師生商議，教師充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生各自的發(fā)展水平“各取所需”。學(xué)習(xí)的形式應(yīng)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，要有創(chuàng)新精神，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)方法上要堅(jiān)持采用先學(xué)后教（即先讀后導(dǎo)、先寫后導(dǎo)）、先嘗試后指導(dǎo)、先自評(píng)后師改，讓學(xué)生直接感受、體會(huì)課文語(yǔ)言，并領(lǐng)悟“閱、寫、思”的規(guī)律。

二、學(xué)會(huì)多角度思考

創(chuàng)造性思維的特征是：往往能從新的內(nèi)容角度思考原來(lái)的知識(shí)，異中見(jiàn)同、同中見(jiàn)異、同中見(jiàn)奇，并能發(fā)現(xiàn)事實(shí)以及表象與問(wèn)題之間的聯(lián)系。多角度思考問(wèn)題表現(xiàn)在靈活地運(yùn)用語(yǔ)言上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言上下工夫。

指導(dǎo)學(xué)生用相同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的內(nèi)容?！缎∫魳?lè)家揚(yáng)科》中，有一段話：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了?！边@段話寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的愿望，這愿望的強(qiáng)烈程度是通過(guò)“步步后退”來(lái)表達(dá)的。學(xué)生領(lǐng)悟其規(guī)律后就會(huì)運(yùn)用它來(lái)表達(dá)自己的思想。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“我多么想有一部手機(jī)呀！要不，玩具手機(jī)也好，哪怕只是畫在紙上的手機(jī)讓我多看幾眼，也就心滿意足了?！?/p>

同一內(nèi)容尋求不同的語(yǔ)言形式。在理解課文中某些語(yǔ)言以后，可以用改寫的方法轉(zhuǎn)變成另一種語(yǔ)言形式。例如：將課文中簡(jiǎn)約的文字變成具體的敘述；把含義深刻的句子化作淺顯的表達(dá)；生動(dòng)的描寫換成平實(shí)的敘述；課文留下的空白讓學(xué)生展開(kāi)想象等，這些只有學(xué)生在深入地理解課文、敏銳地感悟詞句以后才能做到。

三、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是教師不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。筆者在近幾年的教學(xué)中，沖出傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁區(qū)，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，大大提高了學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生提問(wèn)，首先要學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“敢問(wèn)——會(huì)問(wèn)”的過(guò)程。敢問(wèn)，教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，特別要營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問(wèn)有“安全感”。教師有必要向?qū)W生承諾“你們可以大膽地提問(wèn)，提什么問(wèn)題教師都要聽(tīng)，提得不對(duì)不要緊！”當(dāng)前許多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)，主要原因是怕學(xué)生“亂問(wèn)”，尤其是公開(kāi)課上更怕學(xué)生“亂問(wèn)”，怕打亂“思想”；學(xué)生提出的問(wèn)題一時(shí)答不上，怕丟面子，無(wú)法收?qǐng)觥W(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的唯一途徑是“從提問(wèn)中學(xué)習(xí)提問(wèn)”。開(kāi)始練習(xí)提問(wèn)，問(wèn)題的質(zhì)量差異肯定很大，在此期間，可能有些學(xué)生會(huì)故意提問(wèn)，教師必須要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、歸類、訂正，逐步使學(xué)生懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)由淺到深、由表及里、由多變少、由少變精。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生把提問(wèn)變?yōu)樽约喊l(fā)展的需要時(shí)，才逐步由敢問(wèn)、要問(wèn)轉(zhuǎn)向善問(wèn)。

四、學(xué)會(huì)獲取知識(shí)

教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，智力結(jié)構(gòu)才會(huì)發(fā)展。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生特定的思維方式，給學(xué)生足夠的操作機(jī)會(huì)和豐富的感性知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)。在當(dāng)今時(shí)代，光靠自然地灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用現(xiàn)有條件去獲得知識(shí)。

教師要引發(fā)學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的欲望。例如《撈鐵?！芬晃?，重點(diǎn)描述了和尚做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課后問(wèn)題：和尚為什么要做這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？并告訴學(xué)生答案就在課文的字里行間，只要仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，定能解答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生釋疑的積極性倍增，通過(guò)自我閱讀，相互討論、交流，很快找到了答案。學(xué)生在此過(guò)程中展示出了各自的才能，主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望與能力同步提升。

五、學(xué)會(huì)選擇信息

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課文統(tǒng)一規(guī)定的，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性特點(diǎn)。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果自己也不知要學(xué)什么、怎樣學(xué)，又怎么可能有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力呢？因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，這樣才有可能提高自我意識(shí)、滿足學(xué)生的求知欲。

學(xué)生選擇信息的方式是多方面的，如傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，汲取他人講話中合理的成分；再如選擇參考資料的能力。當(dāng)代教學(xué)的特點(diǎn)是致力于包括智能發(fā)展在內(nèi)的整體素質(zhì)的提高。有人認(rèn)為，不要告訴學(xué)生什么，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、觀察、領(lǐng)悟。知識(shí)不是給予的，而是生成的，是人與人在互動(dòng)中產(chǎn)生的。因而，在教學(xué)中要力求開(kāi)放，注重學(xué)生選擇信息能力的培養(yǎng)、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)不斷形成，語(yǔ)文教學(xué)的效果也會(huì)非同一般。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)芶江鎮(zhèn)中心學(xué)校 563199）