林曄華

摘要：聽課、評課是一種有效的研究課堂教學的重要方法和手段。評課是聽課后的教學評價，評課也是尋找教學問題、挖掘教師教學潛力、形成何種教學風格的重要途徑與方法。那么，怎樣運用這一方法手段更好地為教育教學服務(wù)，促進教師成長，是本文思考、探究的重點。

關(guān)鍵詞：評課；原則；方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學活動中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學評課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學理念中，聽課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內(nèi)容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態(tài)度。評課時可結(jié)合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應(yīng)落在教學目標的落實效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。

總之，評課應(yīng)是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態(tài)萬千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規(guī)課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應(yīng)依據(jù)課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執(zhí)教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設(shè)計、教學基本功的展示。關(guān)注學生學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)、看學習參與的情緒、學習的習慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內(nèi)容正確，教學關(guān)鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設(shè)計與環(huán)節(jié)安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。

（1）教學目標是課堂教學的出發(fā)點與目的地，評課時考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設(shè)計自然就是多種多樣的，評課時就需要關(guān)注它是否符合教學內(nèi)容，符合學生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識。教學環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學時間，節(jié)奏的掌控與學生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動中能反映出學生的參與度與能力、思想，也能體現(xiàn)一個教師的教學理念與教學機智。

（4）教學效果的評議，不應(yīng)只關(guān)注課堂的氣氛熱烈程度，還需關(guān)注教師給予了思考的時間是否達到預(yù)期的效果，學生的知識與能力，情感目標是否達成，學生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。

一位教師的成長除了自我摸索、反思，成長的環(huán)境也是必須的，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們每一個教師在教學中成長起來。一節(jié)節(jié)經(jīng)過磨練的課，在評課中討論建議、肯定優(yōu)點，反思不足，逐漸形成有個性的教學風格，譬如：睿智、親切、自然、幽默……新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學 325500）