萬(wàn)剛

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了可喜的成就，但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題：弱化了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用；教學(xué)內(nèi)容浮華不實(shí)；合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0055

隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。絕大多數(shù)教師積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)方式上，教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)、你寫我記”講授式向“師生、生生互動(dòng)”的探究式轉(zhuǎn)變，教師的角色由“統(tǒng)治者”向“組織者、引導(dǎo)者、助學(xué)者”過(guò)渡。在學(xué)習(xí)方式上，更多地采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了可喜的成就，然而在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“讀”的重視程度不夠

多媒體教學(xué)還沒(méi)有普及的時(shí)候，語(yǔ)文課一般都是由教師先作范讀，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，整個(gè)課堂書聲瑯瑯、聲情并茂，文學(xué)氣氛非常濃郁。而現(xiàn)在教師只要一躬身，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，從網(wǎng)上下載的名家范讀就開(kāi)始了，接下來(lái)就是多彩的畫面以及課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)一一展現(xiàn)，學(xué)生欣賞完了錄音和畫面，教師就提出幾個(gè)重要問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，在激烈的討論后是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，最后教師又一躬身，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，現(xiàn)成的小結(jié)又呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一堂輕松、愉快的語(yǔ)文課結(jié)束了。整節(jié)課上教師“點(diǎn)”得多、“說(shuō)”得少，學(xué)生“說(shuō)”得多、“讀”得少。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法。它包括默讀和朗讀，二者各有所長(zhǎng)，可兼而用之。運(yùn)用得好，可以相輔相成、相得益彰。清代學(xué)者唐彪說(shuō)：“讀而不看，不能默坐沉思，以求其精深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看等也?！睆奶崛⌒畔ⅰ盐瘴谋疽饬x的角度看，默讀的效果優(yōu)于朗讀；從吸收語(yǔ)言、生成語(yǔ)感的角度看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語(yǔ)言，應(yīng)以朗讀為主。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合實(shí)際

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排普遍存在以下幾個(gè)缺乏：缺乏對(duì)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)譯，有的照本宣科，抄教科書于黑板，無(wú)深入分析挖掘，學(xué)生不想聽(tīng)，注意力渙散；缺乏實(shí)效性，有離開(kāi)課本而另搞一套的，浮華不實(shí)，教學(xué)效率不高；缺乏整體思索，教學(xué)內(nèi)容孤立、靜止、無(wú)聯(lián)系；缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；缺乏對(duì)舊知識(shí)的分析應(yīng)用、螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì)；缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容教育功能的挖掘和利用。

事實(shí)上，教材安排的知識(shí)層次性、密度、廣度并不一定適合所有的學(xué)生，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平將課本中的知識(shí)信息重新組合。教師具備了所教學(xué)科的知識(shí)，并不等于掌握了教材，還必須有一個(gè)認(rèn)真閱讀、分析和研究教材的過(guò)程。教師只有將教材與自己的知識(shí)融為一體，變成自己知識(shí)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，才能得心應(yīng)手地轉(zhuǎn)譯輸出。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課，不少教師為了活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在教學(xué)形式上充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)的畫面背景姹紫嫣紅，教學(xué)在裊裊歌聲中進(jìn)行。學(xué)生討論熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言掌聲不息，課堂上笑聲不斷。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有教師的講授，沒(méi)有教師的板書，這種教學(xué)模式的缺陷就表現(xiàn)在只注重形式的新鮮有趣，卻沒(méi)有深入鉆研課本；學(xué)生感覺(jué)課上得很“開(kāi)心”，真正的效果卻并不理想。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)具有其寶貴的優(yōu)點(diǎn)。在常規(guī)教學(xué)中，教師能用三言兩語(yǔ)把某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)都不能替代的。語(yǔ)文教學(xué)中的板書仍然是非常必要的，這是由板書自射的性質(zhì)決定的，它不是書寫一般的教學(xué)表層信息，而是勾勒出隨著教學(xué)的深入而體現(xiàn)出來(lái)的作品深層意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，它主要以言簡(jiǎn)意賅的形式幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有利于學(xué)生完整、全面地理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這一功能是多媒體課件所無(wú)法承載的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是必要的，這種輔助教學(xué)手段有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但多媒體只是“輔助”教學(xué)，教學(xué)的主導(dǎo)畢竟是教師，多媒體代替不了教師板書、語(yǔ)言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息。如果教師不明確自己在教學(xué)中的定位，就極有可能被多媒體喧賓奪主，這就完全違背了多媒體輔助教學(xué)本身作為一種教學(xué)工具的本質(zhì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足文本閱讀，根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，形式與內(nèi)容相結(jié)合。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論、合作，這無(wú)疑是正確的，但用得不好就會(huì)步入誤區(qū)，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，忽視了弱勢(shì)學(xué)生、忽視了教師的指導(dǎo)作用等。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想提高課堂教學(xué)效率和獲得良好的教學(xué)效果，課內(nèi)安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力的想象能力。哪些內(nèi)容需要合作討論、怎樣合作討論，教師課前都要心中有數(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

既然是合作討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，那必然會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的看法和意見(jiàn)，學(xué)生思維發(fā)展不成熟，思考問(wèn)題的時(shí)間肯定要長(zhǎng)，且思考之后還要組織語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，所以要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。然后，在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后一兩分鐘就要求學(xué)生回答，這就無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而他們對(duì)課文的解讀也有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中積極誘導(dǎo)、科學(xué)組織，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，有些教師在學(xué)生合作討論時(shí)站在一邊，袖手旁觀或放任自流，忽視了有效地組織和引導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)必定是無(wú)序和低效的。

（作者單位：貴州省銅仁市第十中學(xué) 554300）