張昌玉

摘要：本文以九年級(jí)英語課文中的3a這一部分的閱讀板塊為例，闡述了進(jìn)行任務(wù)型閱讀整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型閱讀；整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0054

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)英語也更不例外。初中新目標(biāo)英語新教材（人教版）是依據(jù)九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱，按結(jié)構(gòu)——功能體系編寫的。英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合社會(huì)需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力和理解運(yùn)用能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高閱讀能力是每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。新教材閱讀量較大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言知識(shí)也較多，因此，這種既要讓學(xué)生讀，又要適度講解的課型，其操作的難度可想而知?！洞缶V》對(duì)語音、詞匯、語法、日常交際用語（功能意念項(xiàng)目）及聽、說、讀、寫四個(gè)言語技能的教學(xué)要求都作了明確的規(guī)定，而初中階段英語教學(xué)的終極目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生“在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。能否達(dá)到《大綱》的要求往往取決于教師的教學(xué)模式和課堂決策行為。

一、“任務(wù)型教學(xué)”教學(xué)模式解讀

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他教學(xué)法并不排斥。

二、任務(wù)型閱讀整體教學(xué)示例

閱讀課并沒有固定的模式。通過多年對(duì)教材的研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為閱讀課采取任務(wù)型教學(xué)效果顯著。在人教版初中英語課程設(shè)計(jì)中，尤其是九年級(jí)英語，閱讀部分設(shè)計(jì)在section A、B中的3a和reading部分，下面筆者以九年級(jí)英語課文中的3a這一部分的閱讀板塊為例，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行任務(wù)型閱讀整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為英語閱讀教學(xué)包括讀前階段、讀中階段和讀后階段。并且《新課程教學(xué)課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》（初中版）的“讀的技能教學(xué)”中對(duì)讀前階段、讀中階段和讀后階段作了如下要求：

1. 讀前任務(wù)。熟悉背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助文中圖片、題目、副標(biāo)題等大膽地對(duì)即將要讀的文章進(jìn)行預(yù)測(cè)與假設(shè)，激發(fā)興趣和欲望。因此，筆者通常是以引出話題，激發(fā)興趣為目的來設(shè)計(jì)讀前任務(wù)。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，設(shè)置問題目的是讓學(xué)生帶著問題有目的性地閱讀，初步了解文章內(nèi)容。采用問題導(dǎo)向教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于開發(fā)提升學(xué)生設(shè)疑和質(zhì)疑的能力，有利于培養(yǎng)愛問、善問的學(xué)生，也能很好體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。例如，九年級(jí)英語上冊(cè)第8單元中的sectionA中的3a部分閱讀，題目是Being a volunteer is great！那么，在閱讀這篇文章之前筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下四個(gè)問題：一是How many volunteers are there talked in this article？二是 What does Huiping love to do？三是 What does Pei want to do when he leaves school？ 四是Why does Ming want to be a singer？根據(jù)班上學(xué)生閱讀能力不均衡的特點(diǎn)，筆者所設(shè)計(jì)的問題都與閱讀材料緊緊相扣，一方面，能夠使學(xué)生較流暢地完成任務(wù)；另一方面，又能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)方式同樣符合任務(wù)型教學(xué)法的可操作性原則和實(shí)用性原則，符合外語教學(xué)規(guī)律。

2. 讀中任務(wù)。根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，理解各句之間的邏輯關(guān)系； 以多項(xiàng)選擇、設(shè)問、判斷填空題等不同層次的任務(wù)檢查和促進(jìn)閱讀內(nèi)容的理解。同樣以這篇文章為例，學(xué)生在完成前一階段任務(wù)后對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解。因此，在讀中任務(wù)這一階段，筆者用“三首曲”設(shè)計(jì)。首先，主要是讓學(xué)生再進(jìn)行一次精讀，并要求學(xué)生根據(jù)上下文盡可能的找出文章中的生詞以及動(dòng)詞短語。其次，待學(xué)生第二次閱讀完文章后，找出了生詞和動(dòng)詞短語，筆者再進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解以及自己的推測(cè)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法知識(shí)，并進(jìn)一步了解文章中的語言信息。最后，筆者再以填空題的形式來檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如，筆者所設(shè)計(jì)的題目形式是： Number 77 high school is home to three very special young people： Li Huiping， Lin Pei and Zhu Ming. These three students all their time other people. This volunteer work takes each of them several hours a week， so it is a major commitment. Huiping loves to read， and she puts this love to by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read .Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. Not only do I feel good about helping other people， I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pen says he has learned more about animals. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.筆者將這篇文章中的重點(diǎn)短語去掉，設(shè)計(jì)成填空題，要求學(xué)生填寫出這些動(dòng)詞短語。這樣既能使各種任務(wù)之間銜接好，保證教學(xué)的流暢性，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的連貫性原則和趣味性原則。

3. 讀后任務(wù)。閱讀的最后階段也就是語言運(yùn)用階段。筆者的設(shè)計(jì)思想是活化教材，創(chuàng)造思維。讀后的拓展任務(wù)是借助閱讀材料和先前的理解或分析，開展其他技能的訓(xùn)練，促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。模仿重點(diǎn)句型寫句子或是寫故事梗概，也可以改寫閱讀材料，以閱讀技能助寫作技能的提高，讓學(xué)生以自己的理解朗讀喜歡的語段，欣賞英語語言的美，讓閱讀不僅成為技能的培養(yǎng)，更是審美能力的提升。例如，改寫閱讀材料，并就閱讀話題中的觀點(diǎn)組織討論。還可以讓學(xué)生演繹閱讀教材。同樣，以這篇（上接第54頁）文章為例，在完成前面兩個(gè)任務(wù)之后，筆者向?qū)W生提出如下三個(gè)問題：Do you want to be a volunteer ？ Why do you want to be a volunteer？How could we help people？通過這三個(gè)問題讓學(xué)生圍繞話題，用閱讀文章中呈現(xiàn)的重點(diǎn)詞語和句型，進(jìn)行命題發(fā)言、話題討論。這樣，既鞏固了學(xué)生在這一篇文章所學(xué)到的語言知識(shí)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

總之，不論教師采取怎樣的方法或模式進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)，我們都應(yīng)該明確新課程理念下英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么。明確了英語教學(xué)目標(biāo)，我們才能設(shè)計(jì)學(xué)生課堂閱讀任務(wù)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教法，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)上體現(xiàn)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。只有這樣，才能談得上是在進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董蓉蓉.淺析初中英語任務(wù)型閱讀的題型[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（19）.

（作者單位：湖北省公安縣楊家廠初級(jí)中學(xué) 434300）