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        試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題及改善策略

        2017-04-10 02:20:24趙維蘭
        中國(guó)校外教育(中旬) 2017年2期
        關(guān)鍵詞:改善策略教學(xué)問(wèn)題小學(xué)科學(xué)

        趙維蘭

        摘要:小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)中越來(lái)越受到重視,良好的科學(xué)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),更能在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提升他們的思維能力,但是從現(xiàn)狀分析來(lái)看,小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在一定的問(wèn)題,必須對(duì)其教學(xué)上的弊端進(jìn)行分析,然后提出相應(yīng)的解決方案。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 改善策略

        從目前情況分析,小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置符合當(dāng)前教學(xué)的需要,課程設(shè)置逐步完善形成規(guī)范化,對(duì)小學(xué)教育起到了極大的推動(dòng)作用,然而長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)并沒(méi)有引起重視,導(dǎo)致效果不理想。本文中簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的弊端,給予有效的解決策略,優(yōu)化教學(xué)效果。

        一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的弊端

        從某種意義上來(lái)說(shuō),小學(xué)科學(xué)是一門(mén)極其有意思的學(xué)科內(nèi)容,只要教師采取有效的教學(xué)策略必然會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。而從實(shí)際教學(xué)效果反饋可知,小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在很大的弊端,這其中主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn):第一,過(guò)分追求課堂氣氛,課堂紀(jì)律混亂。隨著新課標(biāo)的推行,教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人翁,但是很多教師對(duì)此存在錯(cuò)誤的認(rèn)知,將課堂教學(xué)變的混亂,而且教師并沒(méi)有發(fā)揮組織作用引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生對(duì)課堂的把控能力相對(duì)較弱,促使其在教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有掌握任何知識(shí);第二,課程活動(dòng)較多,難以完成教學(xué)任務(wù)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際情況,過(guò)分追求課堂容量,而學(xué)生接受能力有限,過(guò)多的內(nèi)容只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾,難以消化教學(xué)內(nèi)容。

        二、完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效對(duì)策

        1.尊重學(xué)生主體地位,維護(hù)課堂教學(xué)秩序

        小學(xué)科學(xué)是一門(mén)非常有意思且能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的學(xué)科,因而教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分考慮到這一點(diǎn),并且將學(xué)生作為教學(xué)的主體,充分體現(xiàn)出民主,但是值得注意的是,小學(xué)生自控能力相對(duì)較弱,教師在確保學(xué)生主體的地位的同時(shí),應(yīng)適當(dāng)給予相應(yīng)的引導(dǎo),組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著更好的方向發(fā)展。從某種程度來(lái)說(shuō),新課標(biāo)的實(shí)施要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出民主性,合理設(shè)置教學(xué)秩序,重組課堂教學(xué)秩序。首先,教師要完善自身的素質(zhì)建設(shè),真正做到以身作則,典型引路,起到模范帶頭作用。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中,教師需要認(rèn)真聆聽(tīng),并且仔細(xì)觀察;其次,教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),而且還需教會(huì)學(xué)生做人的道理,充分尊重他人,在教師或是其他學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,要具有良好的聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度,具有極好的生活習(xí)慣,養(yǎng)成良好的品質(zhì);最后,教師與學(xué)生共同面對(duì)課堂“紀(jì)律”問(wèn)題,從而確保具有一個(gè)良好的教學(xué)前提,將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位充分展現(xiàn)。

        2.抓住教學(xué)點(diǎn)尋求突破,提高課堂教學(xué)效率

        小學(xué)科學(xué)涉及到的知識(shí)面相對(duì)較多,但是教學(xué)時(shí)限相對(duì)較少,如何讓學(xué)生在相對(duì)較短的課堂中學(xué)到更多的知識(shí)是教師需要思考的問(wèn)題,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,最好控制在3~4個(gè),而且要側(cè)重某一教學(xué)環(huán)節(jié),真正做到輕重有數(shù),深挖重點(diǎn),從而確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度。例如,《骨骼與肌肉》教學(xué)中,教師在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)了3~4個(gè)左右的教學(xué)環(huán)節(jié),而設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是觀察圖片和視頻,真正了解人體骨骼的作用,然后到講臺(tái)上進(jìn)行演示,而其他的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上削減教學(xué)時(shí)間,如引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼接骨骼模型,分組討論人身體的骨骼構(gòu)成等,這些內(nèi)容教師可以適當(dāng)?shù)目s小教學(xué)時(shí)間,在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)需要把好教學(xué)時(shí)限。由此引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)收獲較好的教學(xué)效果,促使學(xué)生的思維不斷活躍,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是促使學(xué)生具有極強(qiáng)的探索積極性,從某種意義來(lái)說(shuō)抓住教學(xué)重點(diǎn)更能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)取得更好的成效,特別是在新課改的目標(biāo)下,教學(xué)任務(wù)能夠有效實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他們作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中還需從全局角度考慮,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,并且抓住教學(xué)的重點(diǎn),以此作為教學(xué)的突破口,提高教學(xué)效率的同時(shí),增加學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,有效地完成教學(xué)目標(biāo),從根本上改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出的弊端必須引起足夠的重視,并且采取有效改進(jìn)策略?xún)?yōu)化教學(xué)效率,提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新及思維能力有所提高。筆者簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的弊端,并針對(duì)弊端提出相應(yīng)的解決策略,從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得更顯著的成效,繼而讓學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué),不斷豐富自身的文化累積。

        參考文獻(xiàn):

        [1]丁正吉.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(06).

        [2]戴志文.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與策略反思[J].讀與寫(xiě),2016,(08).

        [3]馬維成,劉凌敏.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題及改善策略[J].亞太教育,2016,(26).

        [4]吳建國(guó).當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略[J].教育科研論壇,2010,(09).

        [5]朱曉芹.小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,(08).

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