馮進東

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 新課程的實施對體育與健康提出新的教學目標，如何在新課程下上好體育與健康，本人著重提出五點觀點：一、激發(fā)學生的學習興趣。二、運用探索性學習方法。三、運動技能的掌握。四、評價。五、結(jié)束小結(jié)。

關(guān)鍵詞 新課程 體育教學 教學探究

新課程下的體育教學體現(xiàn)了“快樂體育”的理念，是以發(fā)展學生的身心，增強學生的社會適應(yīng)性為目標，并構(gòu)建技能、知識、情感、行為等領(lǐng)域，選取一些與體育密切相關(guān)的教學內(nèi)容。讓學生在體育課中增強自身素質(zhì)的同時學習相關(guān)知識，體驗通過自身努力后獲得成功喜悅。新課程根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬了課程學習的內(nèi)容，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身心健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域，為了更好的上好新課程下的體育課，我個人認為應(yīng)該采用以下幾點：

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的初始動機，也是有效的保證。學生有興趣參與的活動一定要給予熱情的支持和指導。如果學生沒興趣，任何活動都會讓他們覺得乏味，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主積極地進行體育課程學習。例如隊列隊形的內(nèi)容比較單調(diào)，不外乎稍息、立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、齊步走、跑步走等。反復訓練中，學生會感覺枯燥疲倦，從而失去了對隊列隊形的興趣。教師在教學中不妨采取情景創(chuàng)設(shè)的方法，把學生帶入一定的情境中，激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)學習氣氛。

（一）場景模擬法

教師把訓練場地布置或用語言描繪成一個特定的場景，讓學生置身其中，利用小學生好奇、愛新鮮的心理特征，激起他們訓練的熱情。

例如在齊步走的訓練中，教師可以利用多媒體出示國慶大閱兵的場面，讓學生感覺自己就是一名光榮的解放軍戰(zhàn)士，教師用語言激發(fā)他們的激情，用口令來指揮他們的行動。

（二）游戲競賽法

每個人都希望在競賽中取得勝利，小學生的好勝心更為強烈，在游戲中獲勝是學生參與活動最重要的動力，因此，涉及一些競賽性的游戲也是隊列隊形訓練的有效載體。

例如在“集合---解散”的訓練中，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態(tài)下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊，評選出“優(yōu)秀小分隊”，予以表揚。這樣不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生身體的智慧得到了鍛煉。

二、運用探索性學習方法

在一項內(nèi)容之前，對學生進行有關(guān)提問，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生不斷地探索，在探索過程中使學生明白合作和主體性的重要。例如我們在“鉆樹洞”的游戲中我們可以提出這樣的問題“請同學們發(fā)揮自己的智慧，在不違反游戲規(guī)則的情況下用什么方法鉆得最快?！苯?jīng)過學生探索、討論以后，各小組演示評選最佳方案。假如學生沒有討論出最佳方案時，我們可以把答案揭示出來。同學手牽手一前一后站起來，排尾同學牽著同學的手，筆直的鉆的這種方法最快。這是根據(jù)數(shù)學里的兩點一直線距離最短的原理。用探究性學習方法使學生懂得運用相關(guān)學科的知識，解決體育課上出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學生的運用科學知識解決實際碰到問題的能力。

三、運動技能的掌握

在運動技能學習中（1）通過多媒體技術(shù)進行引導。（2）學生通過自己組合小組，分組討論，資助學習，這樣的話滿足學生的個人心理需求讓學生自己安排各種練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數(shù)、距離、時間及質(zhì)量上各顯神通。（3）在這之后，老師針對練習中出現(xiàn)的問題進行糾正。（4）學生解決練習中出現(xiàn)的問題。（5）教師就學生在練習中出現(xiàn)的問題進行解答。（6）鞏固成果盡可能讓學生有施展才華的機會，通過激勵的手段讓學生體會到掌握運動技能后的喜悅。

在實際教學中我們應(yīng)采用多媒體技術(shù)、游戲的形式。調(diào)動學生的積極性，讓學生在這些活動中潛移默化的接受掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。通過運動技能的學習，使大部分學生會多種運動技能，從而形成即時的反饋，為終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

四、評價

給學生即時的反饋，使學生隨時掌握自己的學習情況，提供超越自我的激勵評價。經(jīng)常把定量評價和定性評價相結(jié)合，既有客觀指標反映，又有教師對學生掌握程度的評語，如跳高、跳遠等項目經(jīng)常運用暗示評價給學生帶來某些心理上的亢奮，對一些掌握程度好的學生進行提高難度練習，對一些掌握程度差的學生進行降低難度練習，教師應(yīng)用某種動作（如鼓掌、點頭、拍學生肩膀等）或用表情（皺眉、搖頭、凝視等）表示贊美或不贊美。新課程下的體育教學評價觀應(yīng)該把積極評價貫穿整個教學過程，改變過去單一評價終生評價，并注重過程性評價。評價過程中，抓住學生的閃光點，給予學生及時、積極的評價，讓學生體會到努力后獲得成功的喜悅，使學生心理得到健康的發(fā)展。

總之，事實上新課程下的體育教學將客觀的、顯性的體育知識與運動技能學習和隱性的、潛在的興趣、意識、情感、能力、習慣的形成糅合成為一個完整的體育教學。因此，我們應(yīng)該確定“以人為本”“因人制宜”從學生的興趣出發(fā)，到運動技能學習、到體驗運動樂趣、再到形成體育價值觀，這個完整建構(gòu)體育知識和運動技能的心理過程為體育教學，然后，幫助學生了解體育運動的健身價值，指導學生學會體育運動健身的基本方法，最后引導學生通過對體育項目的學習和體驗，逐步懂得終身體育與自己人生幸福的關(guān)系。

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