李佳濤+王玉潔+崔鴻

摘 要 英國(guó)小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施已有二十多個(gè)年頭，雖飽受爭(zhēng)議，但仍圍繞質(zhì)量與平衡、集權(quán)與放權(quán)作調(diào)整，以謀求發(fā)展。測(cè)試最終形成了以主題的形式，設(shè)置學(xué)生所熟悉的生活或社會(huì)情境，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用及科學(xué)探究能力的試題命制形式。試題設(shè)置的情境真實(shí)，并與學(xué)生生活緊密相關(guān)，綜合性強(qiáng)，突出考查科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，重視科學(xué)探究能力的測(cè)試，呈現(xiàn)出以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為價(jià)值取向的關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)追求。

關(guān)鍵詞 英國(guó) 小學(xué)科學(xué) 質(zhì)量監(jiān)測(cè) 試題 特點(diǎn)

英國(guó)小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施已有二十多個(gè)年頭，以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試著稱，在實(shí)施過(guò)程中雖飽受爭(zhēng)議，但仍是大面積、高效率保障學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不可替代的關(guān)鍵角色，并在質(zhì)量與平衡、集權(quán)與放權(quán)間調(diào)整，以謀求發(fā)展。測(cè)試最終形成了以主題的形式，設(shè)置學(xué)生所熟悉的生活或社會(huì)情境，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用及科學(xué)探究能力的考試試題命制形式。2014年，為了將此種考試監(jiān)測(cè)形式制度化，英國(guó)教育部頒布了《國(guó)家課程評(píng)價(jià)——關(guān)鍵階段2科學(xué)抽樣測(cè)試（框架）》，并決定于2016年開(kāi)始正式實(shí)施，這標(biāo)志著英國(guó)小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試最終以文件的形式正式確立下來(lái)，也預(yù)示著英國(guó)小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試步入新的階段。

一、英國(guó)小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)介

在1988年以前，英國(guó)并無(wú)統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家和地方在課程教學(xué)方面有很大的自主權(quán)，導(dǎo)致不同地區(qū)的教育發(fā)展極不均衡，很多學(xué)生沒(méi)達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決當(dāng)時(shí)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，英國(guó)政府頒布實(shí)施了《1988年教育改革法》，以立法形式規(guī)定從1989年起全國(guó)公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程（National Curriculum），1991年開(kāi)始正式實(shí)施基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試，也叫做標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)測(cè)試（Standard Attainment Tests，簡(jiǎn)稱SATs），測(cè)試學(xué)科包括英語(yǔ)（閱讀和寫作）、數(shù)學(xué)和科學(xué)。為了讓質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試實(shí)施更科學(xué)化、實(shí)效化，英國(guó)教育部采取了以下措施：除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程還包括表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了詳細(xì)的描述，從而有利于指導(dǎo)評(píng)價(jià)試題的命制；成立專門的機(jī)構(gòu)——質(zhì)量與課程發(fā)展局（The Qualifications and Curriculum Development Agency，簡(jiǎn)稱QCDA），負(fù)責(zé)包括開(kāi)發(fā)和制訂課程及與國(guó)家課程測(cè)驗(yàn)相關(guān)的一系列事務(wù)；成立第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)，即教育、兒童服務(wù)與技能標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for Standards in Education，Children's Services and Skills，簡(jiǎn)稱Ofsted）分析測(cè)試數(shù)據(jù)并對(duì)政府和學(xué)校發(fā)布測(cè)試報(bào)告[1][2]。

2004年政府取消了第一階段的科學(xué)學(xué)科測(cè)試，改為教師評(píng)估，因此小學(xué)階段的質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試主要在關(guān)鍵階段2結(jié)束時(shí)（即五年級(jí)）進(jìn)行，監(jiān)測(cè)以試題形式為主[3]。QCDA開(kāi)發(fā)的小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題（以下簡(jiǎn)稱“試題”）每套包括A、B卷，A卷和B卷分別由八個(gè)或九個(gè)主題形式的試題組成，每個(gè)試題又是在一定的情境下圍繞一個(gè)主題從多個(gè)角度設(shè)置若干問(wèn)題項(xiàng)目[4]。測(cè)試內(nèi)容從科學(xué)探究、生物和生命過(guò)程、物質(zhì)及其屬性、物理過(guò)程四個(gè)方面展開(kāi)，測(cè)試目標(biāo)為：建立概念間的聯(lián)系并用簡(jiǎn)單的模型和理論去解釋事物，將知識(shí)和對(duì)科學(xué)概念的理解運(yùn)用到熟悉的現(xiàn)象、日常事物及個(gè)人健康生活決策中，會(huì)考慮科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對(duì)環(huán)境的有利和有害的影響；能夠獨(dú)立或與他人合作實(shí)施比第一階段更系統(tǒng)的研究；能夠在研究中使用更多的引用資料；能夠描述正在從事的研究及其意義，用科學(xué)的語(yǔ)言、示意圖、圖表等方式交流發(fā)現(xiàn)[5]。試題的命制形式繼承和發(fā)揚(yáng)了上世紀(jì)八十年代表現(xiàn)評(píng)價(jià)部（Assessment of Performance Unit簡(jiǎn)稱APU）的研究成果，在一定的科學(xué)情境中考察學(xué)生的科學(xué)探究能力，這一命題方向也與國(guó)際科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試（PISA、TIMSS、NAEP）試題命制特點(diǎn)一致[6]。

二、監(jiān)測(cè)試題的特點(diǎn)分析

為了把握試題的共性特點(diǎn)，我們選取了2009-2012年四年的試題為研究對(duì)象，對(duì)試題從課程理念的體現(xiàn)、試題陳述方式、試題編排形式、對(duì)知識(shí)考查的偏重程度、對(duì)科學(xué)探究能力的考查等方面進(jìn)行了定性研究，研究發(fā)現(xiàn)：旨在更好地測(cè)試出學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、能力等方面的表現(xiàn)及對(duì)科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)情況，試題偏重于在生活情境中考查學(xué)生辨別科學(xué)問(wèn)題、理解科學(xué)概念、科學(xué)解釋現(xiàn)象、使用科學(xué)證據(jù)及進(jìn)行科學(xué)探究等方面的能力；試題中設(shè)計(jì)的情境與學(xué)生生活所接觸情境的關(guān)聯(lián)度高，易于測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平；命題內(nèi)容的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配并偏重科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的考查；內(nèi)容難度設(shè)計(jì)符合學(xué)生的理解和認(rèn)知發(fā)展水平，試題的組織順序遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深。

1.試題情境生活化，圖文并茂

學(xué)習(xí)具有情境性，在情境中學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在情境中評(píng)價(jià)有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮[7]。為了讓測(cè)試最大限度考查出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，英國(guó)小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題以故事線的形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，表述形式靈活，配合大量的圖片說(shuō)明，排版寬松，圖文并茂，讓設(shè)置的情境更具理解性并貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，試題設(shè)置的情境來(lái)自與學(xué)生的親身經(jīng)歷契合度高的生活、環(huán)境、個(gè)人健康、科技發(fā)展等方面。

2.試題呈現(xiàn)主題化，綜合性強(qiáng)

英國(guó)的科學(xué)學(xué)科測(cè)試是以主題的呈現(xiàn)形式，將不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同主題的知識(shí)綜合到某一主題中，側(cè)重考查學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。試題的綜合性表現(xiàn)在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，從不同的角度或側(cè)面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多單元主題、多領(lǐng)域或多學(xué)科知識(shí)解釋和解決科學(xué)問(wèn)題的能力。生活中的科學(xué)問(wèn)題往往具有較強(qiáng)的綜合性，我們解釋科學(xué)現(xiàn)象和解決科學(xué)問(wèn)題往往要運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此，科學(xué)試題應(yīng)從不同學(xué)科視角挖掘生活中的科學(xué)問(wèn)題。從試題角度，借助生活情境，可以通過(guò)領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)習(xí)主題間的綜合、領(lǐng)域間的綜合、科學(xué)與數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的綜合來(lái)體現(xiàn)科學(xué)試題的綜合性。

2011年A卷的第五主題以“校園表演”為測(cè)試主題，第一項(xiàng)目考查的是學(xué)生用電路圖表示電路的連接方式；第二項(xiàng)目在第一項(xiàng)目的基礎(chǔ)上要求學(xué)生提出讓燈更亮的辦法；第三項(xiàng)目就將考查點(diǎn)從表演者的身上轉(zhuǎn)移到觀眾的身上，提出觀眾觀看表演，看到表演者身上燈光的傳播路線；第四項(xiàng)目又將考查點(diǎn)轉(zhuǎn)移到演員制造聲音所敲的金屬三角鐵上，考查學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原理和聲音所傳播的認(rèn)識(shí)；第五項(xiàng)目又將考查點(diǎn)從表演者身上轉(zhuǎn)移到觀眾身上，考查觀眾距離三角鐵距離的遠(yuǎn)近如何影響他聽(tīng)到音量的大小。就這樣，試題的考查點(diǎn)從表演者和觀眾之間多次切換，實(shí)現(xiàn)了電路、光的傳播、聲音產(chǎn)生和傳播三個(gè)主題內(nèi)容的綜合考查。2010年A卷以飲用水為主題，考查生命科學(xué)領(lǐng)域與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。從整個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)看，第一、三、五、六項(xiàng)目都是關(guān)于物質(zhì)的過(guò)濾、水沸騰等物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，第二、四項(xiàng)目則穿插著考查了微生物及健康等生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。從2011年A卷第三主題看，試題給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格、數(shù)據(jù)折線圖、數(shù)據(jù)餅狀圖或者數(shù)據(jù)柱狀圖考查學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

3.注重考查科學(xué)概念，試題難度層次分明

科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)容龐大，考試內(nèi)容不可能涵蓋所有的知識(shí)，測(cè)試重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的與生活情景相關(guān)聯(lián)、具有持久有效的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，與科學(xué)事實(shí)相比較，科學(xué)概念具有更大的解釋力和遷移力，包涵的內(nèi)容更廣泛和深刻[8]。《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱修訂版）從知識(shí)維度將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四類[9]，為了弄清試題知識(shí)考查的側(cè)重程度，我們將試題問(wèn)題依據(jù)修訂版中知識(shí)的分類及其說(shuō)明進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，概念性知識(shí)考查所占比例均在50%以上。值得注意的是，從2011年開(kāi)始，概念性知識(shí)試題所占比重越來(lái)越大，并以核心科學(xué)概念為主。

試題命制更傾向于對(duì)科學(xué)概念的考查，而對(duì)于科學(xué)概念來(lái)說(shuō)，對(duì)概念的理解和應(yīng)用則是考查的側(cè)重點(diǎn)。另外試題不僅重視對(duì)重要科學(xué)概念的考察，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)、還應(yīng)通過(guò)設(shè)置不同難度層次的題型來(lái)區(qū)分不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循先易后難、先簡(jiǎn)后繁、前面的問(wèn)題情境可以為后面問(wèn)題的解決提供參考或制造認(rèn)知沖突的原則，從而最大程度地測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平。

4.突出考查科學(xué)探究過(guò)程，形式多樣

科學(xué)探究能力是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分，也是科學(xué)課程評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。在大規(guī)模測(cè)試中，紙筆測(cè)驗(yàn)具有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，如何最大限度測(cè)試出學(xué)生的科學(xué)探究能力是質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制的重難點(diǎn)。《英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)部分，其中科學(xué)探究是第一部分的課程內(nèi)容，并將科學(xué)探究進(jìn)一步細(xì)分為科學(xué)中的概念和證據(jù)、研究技能、計(jì)劃、獲取和提出證據(jù)、分析證據(jù)和評(píng)價(jià)幾個(gè)部分，試題的考查也偏重這幾部分[12]。

此外，對(duì)較為完整的科學(xué)探究計(jì)劃的設(shè)計(jì)是考查的另一重點(diǎn)內(nèi)容。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

目前我國(guó)學(xué)業(yè)水平測(cè)試評(píng)價(jià)多停留在調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展關(guān)注較少[11]。我國(guó)正在探索構(gòu)建中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系，通過(guò)構(gòu)建具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，可以有效推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，大力促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展[12]。從學(xué)科角度，學(xué)科試題的編制則是質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。英國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題特點(diǎn)無(wú)疑可以為我國(guó)建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系提供重要啟示。

1.在情境中實(shí)施評(píng)價(jià)

在情境中求知、在情境中評(píng)價(jià)是知識(shí)情境性本質(zhì)觀的重要體現(xiàn)。真實(shí)生活是命題素材的源泉，從真實(shí)生活中提煉命題情境素材，既是最大限度測(cè)試出學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)，也是引領(lǐng)學(xué)生更加關(guān)注生活中科學(xué)的向?qū)?。關(guān)注科學(xué)與生活、科學(xué)與技術(shù)革新、科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)與環(huán)境改善、科學(xué)與人類健康等方面都是情境設(shè)置的重要來(lái)源。設(shè)置好的問(wèn)題情境是情境試題命制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)我們需要考慮：情境是否是學(xué)生生活所接觸的情境，是否符合學(xué)生的理解和認(rèn)知發(fā)展水平，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配，是否遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則。

2.加強(qiáng)綜合試題的設(shè)計(jì)

科學(xué)是通過(guò)整合引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然的綜合課程，為了體現(xiàn)課程的綜合性，課程的設(shè)計(jì)和教材的編寫都做出了相應(yīng)的努力，與之相應(yīng)的試題命制也應(yīng)該突出綜合課程的特點(diǎn)。生活中的情境大多具有綜合的特點(diǎn)，命題者可以從生活環(huán)境特別是挖掘適合學(xué)生特點(diǎn)的情境，特別是STSE、STEM等相關(guān)的綜合性情境及社會(huì)科技發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題中的科學(xué)問(wèn)題作為試題命制素材。

3.多角度實(shí)施科學(xué)探究能力的測(cè)評(píng)

盡管科學(xué)探究教學(xué)在我國(guó)實(shí)施十多年，但我們對(duì)學(xué)生探究能力的考查還是較多地設(shè)置源于教材內(nèi)容的問(wèn)題情境，考查學(xué)生控制單一變量，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力，對(duì)科學(xué)探究的能力較多地局限在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋科學(xué)問(wèn)題的能力，情境設(shè)置形式單一并缺乏生活味道。因此，我們需要充分挖掘生活中與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)吻合的探究情境設(shè)置問(wèn)題，綜合考查學(xué)生表征科學(xué)問(wèn)題，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或研究證據(jù)，得出探究結(jié)論，利用探究結(jié)論預(yù)測(cè)科學(xué)現(xiàn)象等多角度、全方位考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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