潘璋榮

昨天我們到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)聽課調(diào)研。在一節(jié)語文課上，老師在教生字“衣”的時(shí)候，正確地進(jìn)行了拼音的書寫“yī ”。但是，她在范讀和帶讀的時(shí)候卻一直讀成三聲“yǐ”。

這個(gè)情況讓我感到非常震驚。因?yàn)椋@個(gè)“衣”字即使在我們武岡的方言發(fā)音中一般也是讀“yī ”的，而這個(gè)老師卻錯(cuò)誤地讀成了“yǐ”。課后我跟老師指出了這個(gè)錯(cuò)誤，還特別慎重地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中心學(xué)校的兩級領(lǐng)導(dǎo)班子反映了這個(gè)比較典型的錯(cuò)誤。

老師也是普通人，在課堂上偶然出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的，既不可一概將錯(cuò)誤看得很嚴(yán)重，又不可一概將錯(cuò)誤看得很輕松淡然。

老師的課堂錯(cuò)誤有兩大類型：一種是失誤性錯(cuò)誤，一種是非失誤性錯(cuò)誤。

所謂失誤性錯(cuò)誤，就是由于老師一時(shí)的言不由衷，或者手口不一導(dǎo)致的，表現(xiàn)為口頭講某個(gè)字，寫的卻是另外一個(gè)同音字，或近音字，或近形字。也可能是短時(shí)性的記憶混亂，錯(cuò)寫了一個(gè)字，或錯(cuò)說了一個(gè)知識點(diǎn)。

老師們常常自己能夠在當(dāng)堂或下課后，或者下節(jié)課時(shí)自己發(fā)現(xiàn)，也可能在學(xué)生提示下才會發(fā)現(xiàn)。老師并不是不知道這是錯(cuò)誤，只是因?yàn)橐粫r(shí)緊張，或一時(shí)的意識不夠集中等各種心理因素造成的誤說、誤寫、誤讀、誤算與誤記等。

所謂非失誤性錯(cuò)誤又分兩類：一類是非基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，也可以叫“內(nèi)容性知識錯(cuò)誤”；一類是基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，也可以叫“程序性知識錯(cuò)誤”。

教師在課堂上如果犯的錯(cuò)誤是非基礎(chǔ)性知識的錯(cuò)誤，也就是“內(nèi)容性知識錯(cuò)誤”，往往其危害比較小，也就是對學(xué)生的誤導(dǎo)不太大。

譬如，一些老師由于對某些較生僻的字的讀音記得不清楚，或者一貫讀錯(cuò)，那么課堂上一旦遇到這個(gè)字，他就往往按照自己錯(cuò)誤的讀法去讀，這個(gè)雖然也是對學(xué)生的誤導(dǎo)，但是如果有學(xué)生認(rèn)真去翻字典，是會發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師的錯(cuò)誤讀法的。這樣的錯(cuò)誤對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)不會構(gòu)成很大的不良影響，即使有影響，學(xué)生也比較容易改正。

而如果教師犯的是基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，也就是“程序性知識錯(cuò)誤”，這種錯(cuò)誤的誤導(dǎo)作用就很大，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響就很嚴(yán)重。

譬如該老師關(guān)于“衣”字讀音中聲調(diào)的錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)不指出來，如果不讓老師對此做出深刻的反思，找出自己拼音教學(xué)中的弱點(diǎn)和不足，她以后將會出現(xiàn)一系列的漢字讀音的錯(cuò)誤。

這又讓我想到另一個(gè)典型的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

我女兒讀小學(xué)一年級的時(shí)候，某天一回家就給我讀了一個(gè)錯(cuò)誤的“a”。這個(gè)“a”的讀音是我在女兒剛一歲的時(shí)候就教會了的，怎么都上一年級了，反而被教師教成錯(cuò)誤的讀法了呢？我感到無比驚訝。我給女兒指出這個(gè)錯(cuò)誤，女兒反而說我過去教她的是錯(cuò)誤的。因?yàn)榕畠好孕爬蠋煟瑘?jiān)持按照老師教的錯(cuò)誤的讀法讀。

沒辦法，我只好找女兒的語文老師了解情況，這才發(fā)現(xiàn)她的語文老師果然讀的是錯(cuò)的。我給這位語文老師指了出來，還發(fā)現(xiàn)她有時(shí)能讀對，有時(shí)又讀錯(cuò)了。后來我選擇早讀時(shí)間走遍了他們?nèi)５慕淌?，發(fā)現(xiàn)每個(gè)一年級班的學(xué)生都把“a”給讀錯(cuò)了。我認(rèn)為是這個(gè)學(xué)校的老師普遍素質(zhì)差，于是將女兒轉(zhuǎn)到了我們這里最好的一所小學(xué)。

奇怪的是，女兒新進(jìn)入的所謂名校的老師照樣是讀錯(cuò)的，而且我女兒班的老師還是國家級普通話測試員。不過我給她指出錯(cuò)誤后，她馬上改正了。后來尋根溯源，我發(fā)現(xiàn)是當(dāng)時(shí)學(xué)生統(tǒng)一配發(fā)的錄音磁帶中這個(gè)讀音普遍存在錯(cuò)誤。也就是錄音中一個(gè)小孩跟著大人讀的時(shí)候，那個(gè)大人沒讀錯(cuò)，但是小孩讀錯(cuò)了，結(jié)果全體教師都跟著這個(gè)錄音磁帶中的小孩的錯(cuò)誤讀法讀。

一個(gè)最常用的韻母a被老師教錯(cuò)了，那么所有的含有a韻母的漢字的讀音就會出錯(cuò)誤，這個(gè)是很經(jīng)典的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，也是一個(gè)程序性的錯(cuò)誤。其危害之大，是可想而知的。

所謂基礎(chǔ)性錯(cuò)誤和程序性錯(cuò)誤，也就是一些具有基礎(chǔ)工具性作用的知識錯(cuò)誤。語文教學(xué)中的拼音讀音、語法規(guī)則等的錯(cuò)誤，數(shù)理化教學(xué)中的定理、原理、公式等的教學(xué)錯(cuò)誤，政史地教學(xué)中的基本原理的教學(xué)錯(cuò)誤，都是基礎(chǔ)性和程序性的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤既是嚴(yán)重制約眾多學(xué)生發(fā)展的障礙，也是嚴(yán)重制約教師自身的發(fā)展的重要障礙。對于這類錯(cuò)誤，教研員和各級領(lǐng)導(dǎo)必須予以高度重視。當(dāng)然教師自己也要全力預(yù)防與避免。

所以，教研員或教育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)到教師的課堂，一定要特別重視教師課堂錯(cuò)誤中的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)這類錯(cuò)誤，必須跟教師鄭重地提出來，而且要跟對方一起尋找原因，務(wù)必從根本上消除它。對于這類錯(cuò)誤，不僅要跟教師本人提出來，還要把它作為典型的代表性錯(cuò)誤向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出來，以便引起更多老師的重視，預(yù)防這類錯(cuò)誤在更大范圍內(nèi)蔓延。如果是非基礎(chǔ)性錯(cuò)誤和失誤性錯(cuò)誤，一般只要跟教師本人指出來就可以了。[責(zé)任編輯：白文軍]