張斌+南姬平

（山西工商學(xué)院 山西太原 030006）

摘 要：大學(xué)公共體育合作教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生從知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求老師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)主義的促進(jìn)者，通過合作式教學(xué)模式在大學(xué)公共體育課中的運(yùn)用，避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)的諸多弊端，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)。從師師合作教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)和生生合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面來進(jìn)行改革，相對(duì)科學(xué)、合理地建立了一種新型的大學(xué)體育教學(xué)模式，使大學(xué)體育教師在現(xiàn)有的條件下，能夠更出色的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果最佳化。

關(guān)鍵詞：高校 公共體育 合作教學(xué)

隨著我國十三五規(guī)劃的實(shí)施，全面深化改革被放在了重要位置，高校作為培養(yǎng)民族未來希望的場(chǎng)所必然進(jìn)行深化改革。目前，我國大學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為體育教育的最后收官之戰(zhàn)，大學(xué)體育必須進(jìn)行自我反省，必須進(jìn)行深化改革，必須與國家發(fā)展相吻合。十八大提出的五大發(fā)展理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享，公共體育課中的合作教學(xué)模式與開放、共享相吻合。[1]

目前，我國大學(xué)體育教學(xué)所采取的授課模式多是一位體育教師帶領(lǐng)的以班級(jí)為單位的授課形式。在教學(xué)過程中，只重視師生之問的合作交流，忽視了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，基本是教師的一言堂。當(dāng)今社會(huì)，合作、共享是人們?nèi)谌肷鐣?huì)應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是大學(xué)生走向社會(huì)、融入社會(huì)之關(guān)鍵，更是大學(xué)教師的專業(yè)水平提高與事業(yè)發(fā)展的必要手段。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中，引入合作教學(xué)的教育理念。在大學(xué)體育教學(xué)中建立合作式教學(xué)模式，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)模式的固定化、教學(xué)手段的簡單化、教學(xué)方法的單一化和教學(xué)形式抄襲化等諸多方面的不足。在大學(xué)公共體育合作式教學(xué)中有以下三種模式可以實(shí)施：

一、師師合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同提高

首先，在同類課程教學(xué)中，實(shí)施合作式教學(xué)模式會(huì)起到群體的互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)、互勵(lì)功能。教師在集體備課、上課的過程中，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、增進(jìn)情感交流；知識(shí)互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)、學(xué)緣互補(bǔ)、性別互補(bǔ)，有利于教師問的互相學(xué)習(xí)，共同提高。

其次，師師合作教學(xué)使課堂教學(xué)更有效，更有利于班額大、人數(shù)多、學(xué)生身體素質(zhì)差異大的公共體育課的授課特點(diǎn)。師師合作教學(xué)過程中，多位教師多角度、全方位的示范，照顧到全體學(xué)生，教學(xué)的直觀性和可操作性更強(qiáng)。[2]

第三，師師合作進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)資源的利用最大化。運(yùn)用合作式教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，多名教師通過共同備課、合理分配教學(xué)時(shí)段、選擇最佳示范位置、統(tǒng)一組織教學(xué)，可以合理整合場(chǎng)地資源，避免相互干擾，有效的降低了教學(xué)成本，能夠達(dá)到教學(xué)資源利用最大化。[3]

師師合作教學(xué)形式通常是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，分配主講不同的部分（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要組織好備課等前期工作，并需要根據(jù)每位任課教師的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地設(shè)施等情況合理安排科學(xué)調(diào)配。

二、師生合作良好互動(dòng)增進(jìn)情感

由于教師是知識(shí)的所有者和傳遞者，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師自然而然的成為教學(xué)的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位被忽略。在高校改革的大背景下，大學(xué)的體育教學(xué)越來越重視教師和學(xué)生問的交互主體性，新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)了學(xué)生的主體性和生活體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。換句話說，教學(xué)系統(tǒng)中的教師要素、學(xué)生要素以及教學(xué)條件是相互依存、相互制約的。

在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快、學(xué)習(xí)平臺(tái)多、知識(shí)信息量大，教師的知識(shí)擁有優(yōu)勢(shì)相對(duì)減弱，教師應(yīng)在知識(shí)和學(xué)生之問搭建一座橋梁，將學(xué)科前沿的知識(shí)經(jīng)過自己的加工過濾及時(shí)傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要多采取啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、鼓勵(lì)式教學(xué)以及換角色式教學(xué)等新的教學(xué)方法，并使教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的師生合作關(guān)系，增強(qiáng)師生情感。[4]

三、生生合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)是目前學(xué)校教育普遍采用的教學(xué)方法，也稱為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，以學(xué)生之問互動(dòng)為主要取向的教學(xué)形式。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念界定目前還沒有統(tǒng)一的定論，其主要代表人物美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

目前公共體育課程中生生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在三個(gè)主要問題：第一，合作的形式化，缺乏真正的合作。在實(shí)踐過程中我們教師已經(jīng)明確了實(shí)施方式，提供了合作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，但由于小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性導(dǎo)致合作成為個(gè)別人的合作。第二，合作教學(xué)過程中混亂現(xiàn)象頻出。積極互動(dòng)、面對(duì)面的相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能以及小組自評(píng)是合作學(xué)習(xí)五個(gè)不可缺少的基本要素。合作教學(xué)的核心就是通過合作與交流使學(xué)生闡述看法，提升思維水平，然而在開放的同時(shí)也給一些學(xué)生帶來了閑聊的機(jī)會(huì)。第三，缺乏教師足夠的指導(dǎo)。我們知道對(duì)于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)而言，一味的講解導(dǎo)致了教師無法顧及學(xué)生實(shí)際的需要，忽視了學(xué)生主體積極性的激發(fā)，制約了課堂教學(xué)效率的提升。[5]

綜述所述，在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用合作式教學(xué)模式，是從教師之間的合作教學(xué)、教師學(xué)生之問的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)的。合作式教學(xué)模式的實(shí)施，有效地規(guī)避了在傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)過程中的許多不足，充分發(fā)揮了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)，相對(duì)科學(xué)、合理地建立了一種新型的大學(xué)體育教學(xué)模式，使大學(xué)體育教師在現(xiàn)有的條件下，能夠更出色的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果最佳化。

參考文獻(xiàn)

[1]馮俊祥，張夏艷.大學(xué)體育合作教學(xué)模式研究. [J]運(yùn)動(dòng)精品，2011.02：73-74.

[2]高秋平.大學(xué)體育教學(xué)實(shí)施合作式教學(xué)模式的有效途徑研究[J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，08：72-75.

[3]陳立偉，劉引.美國合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)我國體育教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2014，07：148-150.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊.2002，02：32-35.

[5]婁鐘. 對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精種的愿考[J]. 江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2006，09：23-24.