夏海廷

（山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)皇林小學(xué) 山東濟(jì)寧 272100）

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念日益深入人心，人們逐漸意識(shí)到小學(xué)體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用。新課改要求小學(xué)體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，保證每一名小學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中有所收獲和成長。分層教學(xué)法，能夠兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)體發(fā)展 分層教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 體育教學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體育知識(shí)、掌握一定體育技能，增強(qiáng)體質(zhì)、磨煉意志。不得不承認(rèn)，小學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在巨大差異，以此，想要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師就要正視差異，尊重客觀事實(shí)，探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定兼顧所有學(xué)生的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高小學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

一、目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

隨著教育改革的深化，我國小學(xué)體育教學(xué)水平有所提升，但是仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)問題。

1.統(tǒng)一化的教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)體育教師的教學(xué)觀念落伍、教學(xué)方法陳舊，仍然采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，所謂統(tǒng)一化的教學(xué)方式即忽視學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)全體學(xué)生使用同一種教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容難度過大則會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)較差的學(xué)生無法完成體育學(xué)習(xí)和鍛煉，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至在活動(dòng)中受到傷害，教學(xué)內(nèi)容難度過低，無法提高身體素質(zhì)較好的學(xué)生而言，無法達(dá)到增強(qiáng)體魄的目的。

例如，體育教師要求學(xué)生進(jìn)行200米賽跑，對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，難以完成任務(wù)，在比賽過程中會(huì)出現(xiàn)身體不適癥狀，不僅沒有達(dá)到鍛煉身體的目的，反而有損健康。

2.傳統(tǒng)式的體育教學(xué)課堂

體育活動(dòng)要有一定危險(xiǎn)性，一些體育教師為避免出現(xiàn)安全事故，沿用了傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，減少課堂活動(dòng)，增加室內(nèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，一些體育教師對(duì)新課程教學(xué)理念不夠重視，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)方式，向?qū)W生傳輸了大量的體育理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的掌握程度不同，同時(shí)，由于缺少體育實(shí)踐，接受能力較差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，失去體育鍛煉的積極性，導(dǎo)致身體素質(zhì)下降。

3.統(tǒng)一化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

為保證體育課堂的公平性，小學(xué)體育考核均采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分方式，單一的根據(jù)學(xué)生體育測試的結(jié)果判定學(xué)生的體育成績，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，在一定程度上抑制了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分了解學(xué)生、合理分層

想要充分發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)際功效，首先，教師就要深入的了解學(xué)生，掌握學(xué)生之間的具體差異，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，若教師僅根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練成績進(jìn)行分層，則會(huì)引起學(xué)生的自卑心理，形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)，影響身心健康發(fā)展，也難以達(dá)到分層教學(xué)的理想效果。而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身體特質(zhì)，以及學(xué)生的內(nèi)在潛能，因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，為其制定適合的學(xué)習(xí)方式和鍛煉方法。將身體素質(zhì)較差，體育學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生分為第一層，將身體素質(zhì)正常，體育學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生歸為第二層，將身體素質(zhì)突出，體育學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生歸為第三層。

2.根據(jù)學(xué)生差異，分層訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，兼顧不同層次的學(xué)生，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置不同難度的體育活動(dòng)，讓每一層次的學(xué)生都能突破自己，從而激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

例如，對(duì)第一層身體較差，且體育學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師可要求他們進(jìn)行一些簡單且有趣的的體育訓(xùn)練，可將體育游戲與體育訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行“青蛙式慢跑”、“企鵝式慢跑”等，“企鵝式慢跑”就是讓學(xué)生在慢跑時(shí)模仿大企鵝跑步的姿態(tài)，讓學(xué)生能夠完成訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；對(duì)第二層身體素質(zhì)較好的學(xué)生，體育教師可以增加訓(xùn)練難度，在教學(xué)百米賽跑過程中，教師可以準(zhǔn)備一件外衣，將外衣放在距離起點(diǎn)20米的位置，讓學(xué)生在賽跑途中將外衣拾起，然后在后續(xù)80米賽跑過程中將衣服穿好，以此，激發(fā)學(xué)生的百米賽跑興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握百米跑的技巧；對(duì)于第三層身體素質(zhì)較好，且體育綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，體育教師教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生潛能為主，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我、突破自我，實(shí)現(xiàn)自我效能感，例如，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高難度的體育訓(xùn)練，練習(xí)中長跑，磨練意志，但是在訓(xùn)練過程中，教師要做好保護(hù)工作，避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受傷。

3.改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

采用分層教學(xué)法進(jìn)行體育教學(xué)，也要采用相應(yīng)的分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)分方式，而是根據(jù)學(xué)生所屬層次，進(jìn)行科學(xué)評(píng)分，只要學(xué)生體育素質(zhì)有所進(jìn)步和提高，教師就要對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和體育訓(xùn)練積極性，從而提高學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

4.注重個(gè)性指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)上有著與生俱來的天賦，具有優(yōu)異的體育素質(zhì)，而有些學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)毫無興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒、排斥體育運(yùn)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的感受和能力都是不同，因此，體育教師要立足學(xué)生之間的具體差異，耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證所有學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能有所收獲[3]。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中有著重要作用，能夠有效提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。因此，廣大小學(xué)體育教師，要更新教學(xué)觀念，立足教學(xué)實(shí)踐，積極運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，深入了解學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理分層，根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層訓(xùn)練，注重個(gè)性指導(dǎo)，同時(shí)改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此提高自己的體育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張培培. 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 當(dāng)代體育科技，2016，03：92+94.

[2]楊天輝. 淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016，27：87-88.

[3]陳順林. 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2016，07：91.