柳良敏

（景寧縣第一實驗小學(xué) 浙江麗水 323500）

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)科，如何加強課堂中的科學(xué)實踐來發(fā)展學(xué)生思維能力呢？筆者認(rèn)為：一、妙置情境，讓學(xué)生思維“趣”起來；二、挑起沖突，讓學(xué)生思維“動”起來；三、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生思維“活”起來。四、促發(fā)體驗，讓學(xué)生思維“強”起來。五、善用遷移，讓學(xué)生思維“變”起來。

關(guān)鍵詞：聚焦課堂 科學(xué)實踐 關(guān)注學(xué)生 思維發(fā)展

引言

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師講實驗、學(xué)生看實驗已成為過去，取而代之的是學(xué)生真刀真槍進(jìn)行科學(xué)實踐。而科學(xué)思維又是科學(xué)實踐的核心與靈魂，發(fā)展學(xué)生的思維能力是科學(xué)實踐的本質(zhì)要求。目前，一些科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)實踐走入了動手有余、動腦不足的誤區(qū)。筆者將對如何引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展展開探討。[1]

一、聚焦課堂科學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

1.妙置情境，讓學(xué)生思維“趣”起來

情境的創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學(xué)生積極參與和成長的情意因素，即趣味性。學(xué)生的參與性是新課程教學(xué)的基本要求，情境的有效導(dǎo)入必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生思維“趣”起來，從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。又如在《月相變化》一課的教學(xué)中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場地上，畫上一個圓，將圓周按45度角等分。然后在每個角度都貼上小組序號和每個學(xué)生的位置編號。另貼一條長的黑色紙，上面畫好8個圓。學(xué)生席地而坐，老師開始組織教學(xué)，學(xué)生每人都坐在自己的觀測點上，興趣高漲，躍躍欲試。很自然地引入本課實踐主題，讓學(xué)生在愉快的體驗活動中，感受到宇宙中的天體是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。[2]

2.挑起沖突，讓學(xué)生思維“動”起來

討論能通過思維的撞擊促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師精設(shè)活動，善于相機點撥，挑起沖突，為學(xué)生營造積極、活躍的實踐氛圍，讓學(xué)生思維“動”起來。我在兩個班上過《光是怎樣傳播的》一課，第一個班上，我出示了光直線傳播的圖片、錄像等資料，學(xué)生接受暗示，迅速作出了“光是直線傳播”的猜想，之后制訂計劃、實驗都做得很好，課上得非常順利，學(xué)生很輕松地就得出了“光是直線傳播”的結(jié)論。課后我總覺得這樣的科學(xué)探究思維深度是不夠的。在第二個班，我出示了另一組圖片、錄像資料，去除了暗示成分，學(xué)生作出了“光是直線傳播的”、“光是向四面八方傳播的”這兩種猜想，為了證明自己的猜想正確，學(xué)生在制訂計劃時充分利用了身邊的材料，實驗過程中觀察更加投入，結(jié)論得出前的討論也因為矛盾更加激烈。從上述案例中可以看出，第二次上《光是怎樣傳播的》時，結(jié)論的得出雖然頗費周折，但是學(xué)生思維的參與度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一次，在矛盾中引發(fā)了激烈的思維碰撞，在碰撞中發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.巧設(shè)懸念，讓學(xué)生思維“活”起來

“科學(xué)始于好奇”，這是美國著名科普作家阿西莫夫的名言。思維始于問題，對于老師來說，有了需要解決的問題，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性；而對于學(xué)生來說，只有帶著問題去實踐，思維和實踐才能“活”起來。教學(xué)過程中，有爭議有矛盾是正常的，只要教學(xué)活動結(jié)束時，所有矛盾爭議都能得到有效解決，那么這個教學(xué)過程就是成功的。教學(xué)教師要善于設(shè)計探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實踐。這既有助于發(fā)展學(xué)生思維，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《杠桿》結(jié)束前，教師提出發(fā)散性問題：體重不同的兩人怎么玩蹺蹺板？學(xué)生從中了解到杠桿三個作用點的關(guān)系，理解杠桿在什么情況是省力的，在什么情況是費力的，在什么情況是既不省力又不費力的，強化了學(xué)生對杠桿原理的認(rèn)識。巧設(shè)懸念是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動思維動力的有效方法。

4.促發(fā)體驗，讓學(xué)生思維“強”起來。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中，我們要鼓勵、支持學(xué)生自主探索，促發(fā)體驗，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生思維“強”起來。如上《各種各樣的巖石》一課時，我先讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)有什么不同。學(xué)生通過觀察、討論交流，發(fā)現(xiàn)不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認(rèn)識和區(qū)別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅硬程度、教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用鹽酸滴，從每種巖石出現(xiàn)的變化中認(rèn)識巖石。然后讓學(xué)生按眼看、手摸、刀刻、酸滴設(shè)計表格，對標(biāo)本中的巖石進(jìn)行自主觀察和認(rèn)識，從而提高學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的有效提升。

5.善用遷移，讓學(xué)生思維“變”起來

小學(xué)科學(xué)教材編排順序十分講究，不但與其他學(xué)科在整體上有聯(lián)系，更注重同一單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，不能忽視這種聯(lián)系，應(yīng)該巧妙利用對各種學(xué)科的興趣，將之轉(zhuǎn)移到科學(xué)課堂中，教一篇科學(xué)課的內(nèi)容，同時帶動其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，做到常式中求變，舉一反三，觸類旁通。教師應(yīng)該巧妙實行內(nèi)容遷移，使課課相連、環(huán)環(huán)相扣，使每次課堂教學(xué)既是舊知識的暫時終結(jié)，又是新知識探索的開始。這樣學(xué)生的思維才能“變”起來。

如學(xué)生在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續(xù)的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實現(xiàn)前后的知識遷移呢？我特意安排了最后一個“噴泉實驗”，利用學(xué)生的裝置，稍加改動，讓紅水噴出來更明顯。學(xué)生心里就會思考：怎么剛才我們自己做的時候沒噴的這么厲害呢？怎么會事？讓學(xué)生帶著問題離開課堂。這樣學(xué)生的思維的廣度得到拓展，科學(xué)實踐熱情更能得到激發(fā)。

結(jié)語

總之，基于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)實踐策略，既是引導(dǎo)學(xué)生動手做科學(xué)，也是引導(dǎo)學(xué)生動腦實踐科學(xué)。用好這些策略，學(xué)生的思維就會“波瀾起伏”甚至“波濤洶涌”，從而使學(xué)生得到發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)

[1][美]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].韋鏈，譯.北京：科學(xué)普及出版社.2011.

[2] 韋鈺.實踐式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.