李光友

一名教育工作者，主要是傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂，從而影響著人類的未來發(fā)展。教師是人類思想文化的傳播者，各種人才的培養(yǎng)者。教師在教書育人，陶冶學(xué)生的情操，推動社會精神文明有著重要的作用。教師的工作，同社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國家興盛緊密相連。長期以來課堂是教師進行教育教學(xué)工作的主要陣地，而每一位教育工作者都在探索：一名教育工作者在課堂教學(xué)工作中的主要職責(zé)是直接傳授知識，還是在教育教學(xué)工作中教師成為一名顧問、學(xué)生交換意見的參考者、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾觀點。我認(rèn)為：教師的身份是在課堂教學(xué)中不是作為一名主導(dǎo)者，直接傳播人類文明知識，而是以一名組織者，引導(dǎo)者，參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生應(yīng)使其主動參與、操作、討論、匯報、交流、提問、質(zhì)疑、爭論，在這個過程中感悟知識的形成和發(fā)展，提高其分析問題，解決問題和自己發(fā)展的能力。即教師在教育教學(xué)工作中主要是培養(yǎng)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、刺激學(xué)生的好奇心和求知欲培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索的實踐過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。古今中外的教育工作者無不重視興趣在教育工作中的作用。興趣也指興致，是對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)認(rèn)為興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_到對所學(xué)知識迷戀不舍的地步；在學(xué)習(xí)后，他會產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快，愜意的心情，所以興趣是一名學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的起點。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績是相互的，學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)興趣就會越大，對學(xué)習(xí)充滿熱情；相反，興趣越濃，學(xué)習(xí)成績即便開始很差，最終也會慢慢的提升。這就說明培養(yǎng)興趣是一件非常重要的事情。所以我們應(yīng)該利用課堂教學(xué)主陣地，從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，找到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有環(huán)境就沒有教育，一個良好的環(huán)境氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。比如：在講到函數(shù)的最值時，提出：如果我用 元進了一件商品應(yīng)該以多少元的價格賣出去才能獲得最大利潤。刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。讓我的學(xué)生提升學(xué)習(xí)函數(shù)最值的積極性。（2）嘗到甜頭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到了甜頭，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣自然就出來了。比如：在課堂教學(xué)過程中，遇到一些較為簡單的問題就讓部分學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來作，并讓他在黑板上向全班同學(xué)展示，完成后當(dāng)著全班同學(xué)向他大力表揚；讓他嘗到成功的喜悅，從而刺激他的學(xué)習(xí)積極性。（3）刺激求知欲，要提高學(xué)習(xí)興趣就要不斷的刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。（4）要多鼓勵，對于學(xué)生的好表現(xiàn)和好成績教師不要吝嗇使用贊美之詞，因為稱贊對學(xué)生會起到很大的鼓勵作用。

二、在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而原來在課堂教學(xué)中我們的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的教學(xué)過程就是向?qū)W生傳授知識的過程，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，然后我們的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)記憶、訓(xùn)練加強對知識的理解和應(yīng)用，以達到學(xué)會知識的目的，這就是我們所說的填鴨式教學(xué)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的感知知識的形成過程，而我們的學(xué)生在感知知識的過程中，由于每一個知識的形成都是我們的前輩們通過大量的分析、思考、計算、反復(fù)驗證，經(jīng)過很長時間才形成的，而我們的同學(xué)對知識的認(rèn)知能力差異又很大，有的學(xué)生可以在很短時間內(nèi)感知，理解知識，而有的學(xué)生需要經(jīng)過很長時間都不能理解知識，更無法學(xué)會知識，這就需要我們的老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，使更多的學(xué)生更快的感悟知識、理解知識，形成知識，真正學(xué)會知識，應(yīng)用知識，以達到提升自己的能力。

在課堂活動的45分鐘內(nèi)，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有效時間和空間，讓學(xué)生在這時間和空間中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索新知。這對學(xué)生來說，印象最深刻，理解更透徹，極容易掌握知識、方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了讓學(xué)生學(xué)會如何解決數(shù)學(xué)中的恒成立問題，我首先給了學(xué)生一個問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍。讓學(xué)生分組分析、思考、討論這個問題；當(dāng)我們的同學(xué)解決了這個問題以后我又提出第二個問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍，讓學(xué)生們再次分析、思考、討論這個問題；經(jīng)過這兩個問題的解決讓同學(xué)們總結(jié)一下解決數(shù)學(xué)中恒成立問題的方法？同學(xué)們總結(jié)出：數(shù)形結(jié)合；分類討論；轉(zhuǎn)化為最值問題。這時我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又拋出了下一個問題：已知函數(shù) 則證明：當(dāng) 時， 恒成立；剛開始同學(xué)們沒有解決這個問題的方法，經(jīng)過有段時間的分析、討論以后有一位同學(xué)提出來：將二元問題轉(zhuǎn)化為一元問題。我立即說：“好！”。接著又有一位同學(xué)提出：轉(zhuǎn)化為最值問題。我又說：“對！”。同學(xué)們很高興，很快同學(xué)們就解決了這個問題。這時我又拋出了下一個問題：設(shè) ，當(dāng) 時，不等式 恒成立，求的最大值。學(xué)生的想法很多，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)探索新的方法。在課堂教學(xué)中，作為一名數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只是數(shù)學(xué)知識的傳授者，而更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、思考，通過自己動手來了解知識，認(rèn)識知識，從而感知知識的形成過程，從這個過程中學(xué)習(xí)知識，讓每一位學(xué)生學(xué)到更多的知識的學(xué)習(xí)方法，而不僅是知識本身。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生自住學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師不斷的更新觀驗，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維能力，弘揚學(xué)生個性，才能讓學(xué)生的自住學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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