陳會作

摘要 中學階段的語文教學活動中，閱讀教學一直是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是整個教學工作的重點。在閱讀的過程中，學生與作者、教師都進行了心理上的溝通與交流，在不斷碰撞的過程中，學生自身語文素養(yǎng)也可以得到更好地成長，并且自身視野也能得到拓展，綜合能力也能得到進一步的提高。

關(guān)鍵詞：中學語文；對話式閱讀教學；策略分析

【中圖分類號】G633.3

1引言

在新的課程教育理念下，中學階段的語文教學要適當?shù)卦黾踊有?，并且讓整個教學過程中教師與學生都實現(xiàn)更加全面地共同參與和發(fā)展互動。這種重視對話的教學模式，其本身既可以對學生的學習積極性進行調(diào)動和激發(fā)，同時也是體現(xiàn)對學生尊重的重要理念。在語文教學中，閱讀教學是其中的關(guān)鍵一環(huán)內(nèi)容，采取對話式的教學模式，可以讓整個教學過程更好地圍繞學生的主體性地位來開展進行，并且更好地體現(xiàn)新教學理念的特點和需求，滿足凸顯出人才個性化的成長需求。另外，對話式的教學模式，也符合當前中學階段學生的心理特點，可以讓學生感受到自身得到足夠的重視，提高學生的自信心，讓學生更加勇于 表達和表現(xiàn)自我，提高對閱讀知識的理解能力。

2對話式閱讀教學中的“教”

第一，巧用話題，引入對話。對于話題的引入，是對于課堂對話氛圍進行創(chuàng)建的重要前提，同時也是各項教學活動的重要開展基礎(chǔ)。對于對話式教學來說，課堂教學活動需要保證足夠的平等性和民主性，教師也要轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂交給學生，與學生站在同一位置，一改高高在上的形象，真正的讓整個教學活動更加人性化，這樣也可以更好地體現(xiàn)出課堂教學價值。在對話過程中，一些問題和錯誤的出現(xiàn)是客觀存在的，由于不同方自身的認知存在不同，在對事物的認知上很容易出現(xiàn)矛盾。針對于這種矛盾，我們要以平等的態(tài)度進行揭示，不能進行全盤否認。教師要給予學生足夠的表達機會，并肯定學生的發(fā)展空間和潛力，與學生構(gòu)建一條良好的溝通渠道，讓對話活動的開展具有一個更加良好的氛圍。在輕松民主的氛圍中，學生與教師也可以擺脫身份的枷鎖，學生可以對教師所提出的問題進行深入的思考，并走入到所閱讀內(nèi)容之中，全身心地投入到整個學習活動當中。在話題的利用上，要對于個性化特點進行全面的體現(xiàn)，并且讓話題可以充分地調(diào)動學生的表現(xiàn)意愿和對話的意愿，讓學生可以在積極、興奮的狀態(tài)中，逐漸地實現(xiàn)對閱讀知識的吸收。在話題的利用上，要合理地進行設(shè)計，讓話題富有情感，并且讓話題具有較強的教育性，可以對于學生的審美和道德品質(zhì)進行培養(yǎng)。話題的引入上也要具有較強的創(chuàng)造性和實踐性，讓學生感受到不同的體驗，并且讓學生積極地參與思考。另外，在話題的利用上，教師也要進行充分的準備，加強對不同學科與知識間的聯(lián)系，讓話題與生活具有密切的關(guān)聯(lián)，并對學生可能產(chǎn)生的質(zhì)疑和疑惑進行提前預估和準備，提高話題的整體深度與廣度。對于整個閱讀教學來說，合理的引入話題，也可以制造足夠多的興趣點，吸引學生進行主動的學習和研究，讓其在積極地氛圍下，更好地參與對話，減少學生的抵觸和消極心理。

第二，利用對話，激發(fā)潛能。對話的利用，要關(guān)注其對話的應用效果，真正的凸顯出對話教學的優(yōu)勢和獨特性。對話中，教師與學生處于平等的狀態(tài)下進行溝通和互動，并且相互進行解答和啟發(fā)，共同地完成整個學習過程。教師和學生在這一學習過程中，是以“伙伴”的狀態(tài)存在的，在不斷對話的過程中，整個教學活動自然而然也就得到了很好的完成。教師要做好角色的變化與互換，在教學中要積極負責地對學生進行引導，并以負責的態(tài)度來幫助學生進行成長。對話的利用，也要凸顯出個性化的特點，讓對話內(nèi)容以不同的特點來讓學生的思維得到更好地激發(fā)。閱讀教學中，學生由于自身的閱讀技巧和能力的不同，其閱讀也會存在一定的不同，對話的利用也要重視這一個性化的特點和需求。閱讀的過程，知識的理解也會存在一定的客觀差異，教師要對于這種多元化的客觀存在進行重視。對于一些解讀中出現(xiàn)的錯誤和詮釋問題，教師要予以必要的指正與引導。個性化與多元化的閱讀，應該是當前中學語文教學中所應該重點關(guān)注的內(nèi)容，同時也應該是個性化閱讀的一個重要的發(fā)展指標。但是，在個性化閱讀實現(xiàn)的過程中，教師也要通過合理的制約與糾正，讓學生處于正確的發(fā)展軌道之上。對話的有效利用，可以讓學生自身產(chǎn)生強大的學習驅(qū)動力，并且逐漸產(chǎn)生自省的良好思維習慣，同時這樣有利于更好地激發(fā)學生自身的潛能。

第三，深入對話，把握內(nèi)涵。閱讀教學中，對話具有明顯的延伸性作用，可以提高閱讀教學的整體深度，教師要對于對話式教學的這一優(yōu)勢進行全面發(fā)揮，讓整個教學活動的深度更好地得到控制，并且讓整個教學過程更富有內(nèi)涵，學生也可以在閱讀學習中更好地感悟到語文學習的魅力。在閱讀教學中，作品的閱讀要先拉近與文本之間的距離，在對于語言文字正確理解的基礎(chǔ)上，對于文字背后所蘊含的情感進行全面的體現(xiàn)。在遇到一些閱讀中的生字、生詞時，教師要幫助和引導學生進行自主的查閱詞典，并對于文字的意思進行理解。在閱讀中，也要注重對于整體內(nèi)容的感知，并且在閱讀中不斷提升感知的深度，在對于文章思路了解的基礎(chǔ)上，逐漸對于作者的意識情感進行了解，通過不斷地進行剖析和感悟，進而獲得更多的收獲，這樣學生自身的語言能力也能在閱讀的過程中得到成長和鍛煉。在閱讀中，也要逐漸對于文學韻味進行深入的了解，并且領(lǐng)悟文學作品中的深刻文化內(nèi)涵。連接語言與文化的橋梁是文學，而對于作品閱讀的過程就是逐漸對文化內(nèi)涵進行領(lǐng)悟的過程。文學作品是語文的精華，在語文學習的過程中，教師也要有意識地培養(yǎng)學生對于文學作品的鑒賞能力，讓學生在不斷地欣賞過程中，獲得精神世界的豐富，更好地受到熏陶。

3對話式閱讀教學中的“學”

第一，理解意圖，獲得更深的體驗。對于學生來說，對于作品的閱讀過程，是意圖理解的過程，學生在對話中不僅僅是與教師的對話，其更是與作者之間的對話，其通過與作者之間形成了一定程度的共鳴，從而實現(xiàn)了情感上的認同，并且在藝術(shù)上活動更加深度的情感體驗。這種意圖上的理解，讓讀者獲得了進一步的情感體驗，并且自身思想也得到了進一步的延伸，從而進入了一個良好的體驗狀態(tài)之下。意圖的理解是提高整個閱讀學習有效性的必要一環(huán)，同時也是掌握更多閱讀知識和技能所必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)。在意圖理解的過程中，學習的過程要適當?shù)摹耙约憾热恕保瑢τ谧髌分兴N含的一系列情感進行相應的揣摩、體會和猜想，仔細品味閱讀的內(nèi)容。語文課程教學中，學生的精神領(lǐng)域受到了很大的影響，并且可以獲得更多的人文內(nèi)涵的感悟，獲得更多的語文文化氛圍的熏陶。教師在進行教學內(nèi)容的選擇上，也要對于這一方面意圖理解的需求進行明確，并且關(guān)注學生的情感體驗，對于所選閱讀內(nèi)容的價值取向進行合理把握，并且重視學生的個性發(fā)展。閱讀教學的過程中，其整個教學活動要與學生的思想狀態(tài)保持良好的一致性，并且讓整個文本內(nèi)容更加生動，可以讓學生獲得更加真實、深入的情感體驗，將一個個文字和符號，轉(zhuǎn)化為活生生的情感意識，真正的實現(xiàn)學生與作者之間的深度對話和交流。針對于這方面的需求，教師在展開教學中，可以額外地組織一些課外的參觀和調(diào)查的活動，組織學生進行參與，更好地實現(xiàn)對所閱讀作品的理解，更深地進行感悟。

第二，初步地對于文本語言進行感知。在閱讀學習中，學生對于文字進行初步的感知，是整個對話式教學的第一個環(huán)節(jié)，其感知的過程中，其程度和方法是不盡相同的，并且每個學生都有不同的感知特點。在感知過程中，學生的內(nèi)心世界也逐漸發(fā)生著變化，一些求知的心理活動逐漸發(fā)生，并且促使學生在參與學習中，更好地對于作品的意蘊進行把握，潛移默化地了解作者的創(chuàng)作意圖，對于閱讀內(nèi)容的理念進行進一步的領(lǐng)悟。對話學習的過程中，要從感知階段進行入手，并且把握不同閱讀教材的不同特點，從多方面的內(nèi)容入手，讓學生在閱讀的過程中，不斷地對于整個閱讀的內(nèi)容進行把握和理解。這種感知方面的內(nèi)容，同時也是我國語文教學中所較為重視的一部分內(nèi)容，是整個閱讀學習的重中之重。

第三，重視探究意識的培養(yǎng)?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學習的過程如果脫離了思考，那么學習就很容易被一些疑惑所蒙蔽，那么整個學習的效果也就很難得到了保障。思考與學習的聯(lián)系是非常密切的，如果學習過程中缺乏思考，很多內(nèi)容的理解都會受到很大的影響。學生自身的學習能力有限，在閱讀的過程中難免會遇到一定的疑惑和問題。而疑惑產(chǎn)生的過程，則是提高學生思考深度，讓學生獲得知識技能成長的重要前提。對于閱讀中所發(fā)現(xiàn)的一些問題，學生要勇于進行探究，并且自主的思考，積極地通過與教師的對話，對于自身的疑惑進行解決。教師也要給予學生充分的閱讀空間，讓學生自主地對問題進行解讀，讓學生的思維富有強大的生命力。在閱讀教學中，教師要合理安排閱讀的節(jié)奏和計劃，有張有弛地展開整個教學活動。知識的探究過程，在與對話教學模式結(jié)合的過程中，教師也要有意識的去“生產(chǎn)”問題，讓學生自主地對問題進行發(fā)現(xiàn)和探究，進而實現(xiàn)對自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的知識探究習慣和能力，讓學生掌握合理的問題解決思路，并且通過對實際問題的解決，來提高自身的實踐能力與探究能力。這種探究意識培養(yǎng)的過程，也是提高學習主動性的過程，是學生主動地對知識和問題進行探究的重要一環(huán)。對話式閱讀教學，學生要積極主動地參與到學習當中，并且積極參與各項合作與交流，通過不斷地探究和鍛煉，圍繞自身的弱勢和不足，積極地接觸新的知識，在課堂中獲得更加全面的提高和發(fā)展，并且讓自己真正地扮演學習主角。

第四，學習的過程也要重視共享和傾聽。在閱讀學習中，學生自身會獲得一定的心得和體驗，學生在與他人進行溝通共享的過程中，其可以通過對話進行溝通交流，向其他的同學展示自己的意見和看法，并且對他人的思路進行傾聽，互相地審視，更好地對自身觀點進行調(diào)整，同時也可以發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，更好地互助來實現(xiàn)共同提高進步。語文學習的過程，傾聽也是必不可少的。傾聽，既涵蓋了對文章內(nèi)容的理解，同時也包括了對相互意見中的傾聽。傾聽是對于閱讀內(nèi)容價值的重視，同時也是對話形成的關(guān)鍵前提。不同的文章形式本身的結(jié)構(gòu)、風格以及體式都是不盡相同的。在求同存異的理念下，我們的閱讀策略也要進行相應的調(diào)整，通過傾聽與接納，更好地提高自身對于閱讀內(nèi)容的理解效果。

第五，對作品的神韻進行體會，實現(xiàn)心靈上的溝通。文學作品創(chuàng)作的過程，融入了作者的真情實感，學生在閱讀中，其本身也一直在與作者之間進行不斷地溝通和碰撞，并且通過閱讀來對于作者的內(nèi)心情感體驗進行體會。透過作品，可以在閱讀中對于作者的情感進行體會，并且對語言背后所蘊含的生命力進行解讀。語文的品味與除按摩的過程中，是心靈的對話，同時也是一種情感的再創(chuàng)造，更是一種重要的情感的感知。在對于作品進行品味和與揣摩的過程中，要切忌脫離實際和具體的語境，確?！霸~不離句、句不離段、段不離篇”，品出“言外之意”“味外之味”。在不同內(nèi)容的解讀上，要從不同的角度進行入手，體會出內(nèi)容中的具體結(jié)構(gòu)、含義以及藝術(shù)性特點，并聯(lián)系具體的社會環(huán)境、時代背景、情感以及人物形象，對于作品的神韻進行把握，體會出文章更加深層次的東西。

4結(jié)束語

總而言之，在對話式閱讀教學應用的過程中，教師要從“教”與“學”兩方面入手，同提高與學生之間的溝通互動效果，真正的和學生進行對話，對話不僅要體現(xiàn)在表面上，同時也要深入到學生的內(nèi)心，從情感意識和價值觀方面，真正的理解學生，與學生形成共鳴，這樣整個閱讀教學的成效才能得到最大化地保障，整個教學過程也能更加地高效，并且語文教學的最終目標也能更好地得到實現(xiàn)。

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