徐娜

摘要：實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)科的唯一手段，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就失去了研究意義。分層合作作為初中生物教學(xué)的有效手段，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教理念，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。本文分析了分層合作教學(xué)的基本內(nèi)涵，提出了分層合作在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91

隨著新課改的提出，初中生物教學(xué)模式隨著教育模式的轉(zhuǎn)變而變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，而且更全面地促進(jìn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地為學(xué)生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學(xué)生多方位地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。分層合作從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，貫徹因材施教的理念，對(duì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性具有重大意義。

一、分層合作教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層合作教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力高低、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行層次劃分，將不同層次的學(xué)生重新組合成實(shí)驗(yàn)水平差距不大的小組，踐行因材施教的教學(xué)理念。在初中生物教學(xué)中采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅協(xié)調(diào)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町愋?，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納分析，智力的基本性質(zhì)是一組能力組成，基本結(jié)構(gòu)具有多元化的特點(diǎn)，即各種能力都是以相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)存在。由此可知，在班級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生個(gè)體間存在差異是必然的，而分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在學(xué)生原有基礎(chǔ)上減少差異性，最大程度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分成合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中生物教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在不同的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以依據(jù)環(huán)境的變化得到多方面的發(fā)展，鍛煉自身的適應(yīng)能力，并對(duì)他人起到帶頭引導(dǎo)作用；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，可以受到外在因素的幫助，激發(fā)自身潛力，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，帶動(dòng)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主選擇能力

進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材，并自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法，在一定程度上提高了學(xué)生的自主選擇能力，挑戰(zhàn)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠清楚的了解自身不足之處，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，在實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，這種方式使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?，F(xiàn)如今，初中生大部分都是獨(dú)生子女，由于家庭和外界的各種因素的影響，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏基本的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，和同學(xué)加強(qiáng)溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于劃分層次不同，任務(wù)不同，對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的也不相同，分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自身長(zhǎng)處，感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，且有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，教學(xué)目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、綜合素質(zhì)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合在一起，因此，想要提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，就要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)操作能力。分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師在一旁加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)師生感情

當(dāng)今初中課堂最普遍的是教師單方面的教學(xué)模式，教師單方面的“教”，學(xué)生都不愿意“學(xué)”，師生間的互動(dòng)基本沒(méi)有，這種現(xiàn)象打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量。而分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上避免了這種弊端，教師在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分組，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也能和教師面對(duì)面溝通，向老師請(qǐng)教一些難懂的問(wèn)題，無(wú)形中促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步、成長(zhǎng)，加強(qiáng)了師生的交流溝通，改善傳統(tǒng)的師生相處模式，能讓較適合學(xué)生都能站在彼此的角度考慮問(wèn)題，進(jìn)一步增進(jìn)了師生間的感情。

四、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)

在分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，將每個(gè)小組的成員按比例劃分，每個(gè)小組都分配1～2個(gè)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生，3～4個(gè)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力一般的學(xué)生，使所有小組的整體水平保持平衡，能最大程度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)。

（二）組間交流經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的就是分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程并得出結(jié)果，然而很多時(shí)候，由于組內(nèi)成員思想、學(xué)習(xí)能力存在差異，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也存在差異，此時(shí)，就需要小組成員通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相互討論，每個(gè)人發(fā)表自己的看法，最后進(jìn)行總結(jié)，得出最完善的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。某初中七年級(jí)的生物老師采用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“葉片結(jié)構(gòu)的觀察”的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為4組，對(duì)葉片進(jìn)行切片處理，然后放到顯微鏡下觀察。教師要求組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，然后派一個(gè)代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方法，使學(xué)生充分了解了葉片的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了組間交流溝通，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力的加強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的精髓之處，也是生物學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究興趣，引發(fā)對(duì)生命奧秘的進(jìn)一步探索，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都能取得成果。在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層合作教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

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