張媛

摘要：我國室內(nèi)設計行業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間，技能型室內(nèi)設計人才更是當前經(jīng)濟社會發(fā)展的緊缺人才?；诩寄苄腿瞬排囵B(yǎng)的室內(nèi)設計專業(yè)教學改革，是為了讓室內(nèi)設計緊跟時代潮流，向社會提供更好優(yōu)質(zhì)室內(nèi)設計技能型人才。本人從室內(nèi)設計教學模式著手，指出了當前技工學校室內(nèi)設計專業(yè)教學方面存在的若干問題，并提出了改革建議，以期能實現(xiàn)既定的教學目標，培養(yǎng)出與經(jīng)濟社會同步發(fā)展的應用型室內(nèi)設計技能人才。

關鍵詞：技工教育；室內(nèi)設計；教學改革；創(chuàng)新模式

【中圖分類號】J50-4

隨著我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略部署的加快實施，室內(nèi)設計行業(yè)呈現(xiàn)持續(xù)快速增長勢頭，對室內(nèi)設計技能型人才的需求不斷擴大。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實理論功底和較強的實踐生產(chǎn)能力的技能型室內(nèi)設計人才，是室內(nèi)設計技能教學改革的根本目的。筆者作為室內(nèi)設計的一線教育工作者，試圖通過分析當前室內(nèi)設計教學模式中存在的缺陷，探究培養(yǎng)學生專業(yè)設計理論與實踐操作能力、使其滿足現(xiàn)代社會對設計人才職業(yè)要求的教學模式。

一、傳統(tǒng)的室內(nèi)設計技能教育模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學思想缺乏正確認識，教學課程體系不科學。很多學校和老師對室內(nèi)設計有著錯誤的理解和認識，誤認為提高學生的美術素養(yǎng)就等于培養(yǎng)學生的室內(nèi)設計專業(yè)功底，導致在日常教學中用美術教學課程替代專業(yè)設計教育。一些學校室內(nèi)設計技能教學課程按照傳統(tǒng)教育理念設計，課程內(nèi)容陳舊，各相關專業(yè)課程體系不健全，在實際教學中難以交叉融合，進行系統(tǒng)教學和實訓，學生無法將設計與材料、結(jié)構和工藝相關專業(yè)知識融會貫通，進行有效結(jié)合，未能系統(tǒng)掌握室內(nèi)設計理論知識和專業(yè)技能，難以轉(zhuǎn)化為實際的設計專業(yè)能力。

2.傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學方法沒有突出技能實訓，難以提升學生設計綜合能力。傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學以課程教學為主、實訓教學為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內(nèi)設計的理論知識具有概括性和抽象性的特點，學生缺乏具體認知，難以理解透徹。在圖紙表現(xiàn)技巧和設計模型制作課程上，多數(shù)采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎理論知識與設計理念和設計案例緊密聯(lián)系起來，造成學生無法將理論知識結(jié)合到具體設計案例中，學生無法充分體驗優(yōu)秀案例的設計思想和理念，難以提升設計綜合能力。

3.教學與實踐脫節(jié)，造成學生設計實際應用能力差。在學校開設的實踐課程教學過程中，以圖解的形式向?qū)W生講解實踐環(huán)節(jié)，這種僵化的課程教學使學生脫離了課程本身的實踐效果，最終學生的設計仍然是停留在圖紙階段，過多關注圖紙的表現(xiàn)效果，忽視了設計應用的實踐意義和價值。就室內(nèi)設計專業(yè)而言，如果學生在學習期間缺少設計市場狀況的實踐調(diào)查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實踐訓練，那么學生對于室內(nèi)設計的認識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學生畢業(yè)時只會做案頭設計，進入設計行業(yè)后由于實踐能力的缺失無法在短期內(nèi)滿足設計工作的需要。

二、構建室內(nèi)設計教育新模式的相關舉措

1.優(yōu)化課程體系。室內(nèi)設計是一門應用性學科，室內(nèi)設計技能人才教學課程體系更應該隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會變化，進行及時有效的調(diào)整和改革。要切實把加強實際動手能力和實踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強相關學科應用型課程和實操訓練。課程的設計要體現(xiàn)入循序漸進，在健全理論基礎、造型基礎等課程，培養(yǎng)學生構成意識、畫面意識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)藝術和設計實際能力，完善室內(nèi)設計、藝術設計表和技術運用等，以優(yōu)化課程達成技能型室內(nèi)設計人才培養(yǎng)目標。

2.改進教學方法。老師可以適當創(chuàng)新教學手段，塀棄籠統(tǒng)模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學等現(xiàn)代信息手段為學生服務，以直觀的視覺效果，給學生創(chuàng)造真實的教學情境，使室內(nèi)設計教學變得真實、具體、直觀，提升教學的效果，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在平時的教學中還可以讓學生自由組合，學生以小組為單位，共同完成老師布置的教學設計任務。完成任務后，可以讓學生以設計者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學生則以“客戶”的身份提問題，設計者回答問題等，強化了學生的實踐經(jīng)驗，鍛煉學生的表達能力及營銷能力，小組成員可根據(jù)各種優(yōu)勢特點，分擔項目中的工作，在共同協(xié)作、討論交流過程中形成清晰的室內(nèi)設計邏輯，有助學生掌握實際工作中的設計項目實施流程及各個環(huán)節(jié)。

3.實現(xiàn)理論教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合。在理論知識教學階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點與設計過程有機結(jié)合起來，并且將枯燥的理論知識教學投放到具體的工程實例中，然后教師可以進行現(xiàn)場教學，讓學生真實的了解到理論知識中的每個設計原理在實踐項目中的應用效果，從而使學生對理論知識的認識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構造》這一課，在講述這一課程知識點時，結(jié)合現(xiàn)場教學能讓學生直接接觸到課堂教學中一些無法講述、無法感受的設計概念，如裝飾材料的質(zhì)感、肌理以及材質(zhì)對比，而不僅僅是通過設計圖紙去體會。理論知識的學習是解決設計問題的基礎，通過現(xiàn)場教學這一過程，學習對理論知識的學習將會得到更加深入的認識和理解，還能讓學生對工藝、技術有了直觀上的觀察和感受，為學生專業(yè)技巧的訓練打下基礎。

4.重視實踐教學中的重要作用。無論是理論學習還是技能學習，都離不開市場調(diào)研和社會實踐這一重要環(huán)節(jié)。通過市場調(diào)研，了解當前設計行業(yè)的發(fā)展趨勢、不同用途室內(nèi)空間和不同消費群體個性化需求，掌握前沿設計理念。通過建立完善“校企雙制、工學一體”的技工教學體制，實現(xiàn)學生參與實際設計項目的技能操作實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐設計工作的相結(jié)合，培養(yǎng)實用性、專業(yè)性技能人才。

三、結(jié)語

室內(nèi)設計專業(yè)實用性特點決定了其專業(yè)教學不能僅限于專業(yè)課堂中傳授知識，而是需要與實際項目為載體，讓學生收集資料，進行社會調(diào)研，啟發(fā)學生對專業(yè)理論認知的興趣，激發(fā)學生學習專業(yè)知識與技能的動力，將自身所學的知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐操作能力，作為技工學校的室內(nèi)設計教育工作者，應當在教學過程中做到“理論聯(lián)系實際”，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐應用能力，按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置專業(yè)和課程結(jié)構，以滿足工作需要為依據(jù)，教學方式體現(xiàn)靈活多變，突出實踐性。

參考文獻

[1] 王華. 基于培養(yǎng)實用型、技能型人才的教學方法探索[J]. 西江月， 2013.