申屠凌峰

摘要：學(xué)起于思，思源于疑。在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在科學(xué)課中具有十分重要的意義。本文從“培養(yǎng)科學(xué)思想，提高學(xué)生對問題意識的認(rèn)識；營造民主課堂，強(qiáng)化問題意識的氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識的形成；留給思維空間，促進(jìn)問題意識的發(fā)展等”四個方面談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識；科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的一個重要前提是要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生才能在自身內(nèi)在的動機(jī)推動下，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現(xiàn)的需要。如果說探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷過程比得出結(jié)論更重要的話，那么在某種程度上，學(xué)會并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比過程更為關(guān)鍵，因為沒有問題，就不可能設(shè)計實驗去經(jīng)歷探究過程。

一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀分析

新課程實施已有幾年，但學(xué)生對問題意識淡薄的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，能主動提出有價值問題的學(xué)生更是極少數(shù)。究其原因，除傳統(tǒng)教學(xué)留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應(yīng)的過程，尤其在看重升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的問題意識，并表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.無疑問。由于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結(jié)論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。

2.不敢問。教師受傳統(tǒng)思想影響，總喜歡學(xué)生提老師預(yù)設(shè)好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責(zé)。久而久之，學(xué)生不敢輕易提問題。從學(xué)生的心理角度看，隨著年齡增長，學(xué)生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強(qiáng)，他們怕問了問題被同學(xué)恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

（一）培養(yǎng)科學(xué)思想，提高問題意識的認(rèn)識

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，對科學(xué)本質(zhì)的教育手段為科學(xué)探究，而探究活動的起點是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在日常教學(xué)活動中，要自覺地通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

1.學(xué)習(xí)科學(xué)家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的科學(xué)精神。我們常常把那些科學(xué)巨匠稱為“有學(xué)問”的人。那么也就是既要學(xué)，而且也要問。那些科學(xué)家之所以在某些領(lǐng)域有所建樹，就在于他們有著善于發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生講述科學(xué)家們是怎樣從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，經(jīng)過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發(fā)現(xiàn)或偉大發(fā)明的。如在講授浮力這一節(jié)內(nèi)容時，先做浮力的演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，學(xué)生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數(shù)為什么會減小，彈簧稱的讀數(shù)減小與排開水的多少的關(guān)系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中我把材料進(jìn)行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復(fù)問學(xué)生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創(chuàng)設(shè)科學(xué)巨匠發(fā)現(xiàn)和探究問題的情景，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會浮力與物體排開的水的關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的科學(xué)精神。

2.認(rèn)識科學(xué)問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學(xué)是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學(xué)的存在。當(dāng)一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索。科學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中取得進(jìn)步的。當(dāng)前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準(zhǔn)確預(yù)報、環(huán)境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生，人類在這些問題上正在進(jìn)行艱苦的探索，并且已經(jīng)取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學(xué)，樹立起強(qiáng)烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3.明確科學(xué)思維方式的批判性，不迷信權(quán)威和課本。在“師道尊嚴(yán)”的教育思想統(tǒng)治下，教師把自己看成是高高在上、發(fā)號施令的施教者，是知識的權(quán)威，而學(xué)生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生知道科學(xué)從不迷信權(quán)威，對已有的科學(xué)理論要敢于懷疑，不斷對它們進(jìn)行質(zhì)疑，從而促進(jìn)有新的問題的發(fā)現(xiàn)。我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光充分肯定懷疑在科學(xué)創(chuàng)新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理?！睔v史上的許多發(fā)明創(chuàng)造就是源于對傳統(tǒng)和既有價值的否定。

（二）營造民主課堂，強(qiáng)化問題意識的氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中民主意識的缺乏，師生關(guān)系不平等現(xiàn)象的存在，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是造成學(xué)生問題意識淡薄的主要原因。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵仍然在老師。這就要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創(chuàng)設(shè)問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學(xué)們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓(xùn)斥：“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為都聽懂了，沒什么可問的。針對學(xué)生的這種心理狀態(tài)，一方面對學(xué)生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應(yīng)向?qū)W生解釋：同學(xué)們的問題不單是教師講課的內(nèi)容是否聽懂了，學(xué)會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內(nèi)容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權(quán)威，要有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，對專家得出的結(jié)論、規(guī)律要敢于質(zhì)疑，大膽提出不同的看法。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學(xué)的思想，那么同學(xué)和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學(xué)習(xí)不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中要敢于放下權(quán)威的架勢，以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起探究、交流，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學(xué)生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學(xué)生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達(dá)意，表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學(xué)生在輕松、愉快心情中學(xué)習(xí)。

3.實施開放式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)要用科學(xué)的獨特的思維方式，而科學(xué)思維方式的鮮明特點之一是科學(xué)表現(xiàn)出的開放性，因此表現(xiàn)了教學(xué)課程內(nèi)容的開放，教師教學(xué)方法的開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學(xué)生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創(chuàng)造了更多的條件和機(jī)會，也給教師的教學(xué)提出更高的要求。

一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內(nèi)容補(bǔ)充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的問題意識。我在上“導(dǎo)體和絕緣體”這節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于只注重結(jié)論，一般都是老師設(shè)計好實驗方案，再演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生記結(jié)論。在本學(xué)期我改變了教學(xué)方法，把探究過程的重點放在實驗方案設(shè)計上，先讓學(xué)生根據(jù)實驗要求獨立設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學(xué)生討論：①你認(rèn)為哪種設(shè)計方案最好？②你認(rèn)為哪種方案設(shè)計上有問題？如何解決？由于這是學(xué)生自己設(shè)計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問題意識，又拓展了知識，培養(yǎng)了實驗設(shè)計技能，還為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計起鋪墊作用。

（三）創(chuàng)設(shè)問題晴境，激發(fā)問題意識的形成

前蘇聯(lián)著名學(xué)者魯賓斯坦等人依據(jù)思維心理學(xué)的研究成果，認(rèn)為思維起源于問題，并強(qiáng)調(diào)，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產(chǎn)生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學(xué)過程中中間環(huán)節(jié)的過渡，都應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的問題意識。

1.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)，通過實驗現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學(xué)生不僅觀察到有氣泡產(chǎn)生，更看到了有趣的現(xiàn)象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。

2.通過生活中的誤區(qū)來創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接受了很多沒有學(xué)過的科學(xué)知識，但許多知識是認(rèn)識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學(xué)生原有錯誤，非科學(xué)的知識與新接受的知識發(fā)生碰撞，就容易激發(fā)學(xué)生的問題意識。如：學(xué)生認(rèn)為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負(fù)極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設(shè)置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學(xué)生在錯誤與正確的碰撞中去激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結(jié)論。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，設(shè)置問題情景?？茖W(xué)問題來源于生產(chǎn)、生活實際，反過來又服務(wù)于社會。來自于生活中的問題學(xué)生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質(zhì)。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船、超導(dǎo)磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發(fā)學(xué)生問題意識。

（四）留給思維的空間，促進(jìn)問題意識的發(fā)展

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的心理活動，是形成問題意識的前提。沒有大腦的思維過程，就不可能有學(xué)生的問題意識。而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動是不能由教師包辦代替的，所以教師在教學(xué)中不能講得過細(xì)過透，嚼爛了去喂給學(xué)生，而是應(yīng)該留足學(xué)生的思維空間，由學(xué)生自己去領(lǐng)會、感悟研究所接受的知識的規(guī)律、道理。如在綜合復(fù)習(xí)時，我利用下雪天后，同學(xué)們在上學(xué)的路上不斷摔跤的事實，讓學(xué)生討論“根據(jù)這一天氣現(xiàn)象能提出哪些問題”。結(jié)果，學(xué)生提出的問題涉及范圍非常廣泛，有物態(tài)變化、摩擦力、壓強(qiáng)、速度、密度、慣性、天氣等多方面的知識問題，大大地拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于思維受阻，就較難形成問題意識，其中很重要的直接的原因是大腦中沒在能建立起正確的物理模型。因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如學(xué)習(xí)中更多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，不能死背書本知識。教師應(yīng)讓學(xué)生多動手、多動腦，做好實驗。盡量做好演示實驗。作業(yè)練習(xí)時，要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，如解力學(xué)題時，必須要學(xué)會畫受力分析圖，解電學(xué)題時，應(yīng)先畫電路圖。讓學(xué)生的頭腦中建立起正確的物理模型，形成直覺思維，克服思維受阻現(xiàn)象。

總之，在新課程的理念下，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，從而達(dá)到解決問題的目的，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才打好基礎(chǔ)。