羅麗玲

摘要：隨著近幾年來新課程標準的不斷實施與推廣，在小學各科的教學中也越來越提倡把課堂還給學生，很多教師可能會有困惑：課堂本來就是學生學習的地方，為什么還要還給學生呢？將課堂還給學生指的是在教學的過程中教師要改變原有的教學觀念，在教學中以學生為教學的主體。今天我們就來討論一下，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該如何關(guān)注學生的發(fā)展，把課堂還給學生，希望能夠?qū)Ω魑恍W數(shù)學教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展 小學數(shù)學 如何進行

一、鼓勵學生積極發(fā)言

很多教師在課堂上反對學生發(fā)言尤其是自己講課的時候是不允許學生插嘴的，有問題都要放到下課再說，有時候一下課學生就把要問的問題忘記了而且也導致了學生在課堂上不敢提出疑問，這對于學生的發(fā)展來講是很不利的。因此教師要積極引導學生發(fā)言，在講課的時候可以讓學生隨時打斷，也許學生問的就是大部分學生都不明白的點。同時，教師也可以試著在班級實行“輪流講課”制度，在下課前幾分鐘派一名學生來總結(jié)本堂課的重點和難點，鼓勵學生積極發(fā)言。

二、以學生為教學的主體

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師在課堂上擁有絕對的主體地位，往往教學的模式是這樣的：教師決定教學的內(nèi)容、教學的方式、教學的時間。在這種教學的形式中學生只是學習的機器，并沒有獨立思考、學習的意識，因此要想改變這個現(xiàn)狀真正把課堂還給學生，那么首先教師就要做到在課堂上以學生為教學的主體。所謂以學生為主體的方式指的就是教師在教學過程中不再采取“填鴨式”的教學方式，而是讓學生學會自主學習和思考，讓學生決定教學的內(nèi)容。舉例而言：在進行小學四則運算的教學時，教師可以先設(shè)定幾個問題“什么是混合運算、混合運算的規(guī)則是什么、能不能舉出三到四個混合運算的例子”，教師設(shè)定這幾個問題讓學生帶著這幾個問題去進行預(yù)習，在預(yù)習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)這幾個問題的答案，這樣教學的形式就是以學生為主體來進行教學的模式，它更加注重的是讓學生自己去對問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，而不是等待教師的灌輸，它更加關(guān)注學生的能力的培養(yǎng)以及日后的學習與發(fā)展。

三、融入游戲元素，著重吸引學生的興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生愿意學習數(shù)學、主動學習數(shù)學，教師首先要做的就是吸引學生對數(shù)學知識的興趣。教師們都能發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象是“學生們學習知識的時候很‘笨，講了無數(shù)遍的知識都記不住，而像‘彈彈珠、電腦游戲等這些不用教他們都能玩兒得特別好”，這是因為學生對游戲充滿了興趣。因此教師可以在教學中融入游戲的元素來引導學生主動學習，舉例而言：在進行《20以內(nèi)的進位加法》的教學時，教師可以開展一個“看誰算得準”的游戲，教師隨機列出十個題目，看看哪個學生能夠以最快的速度最準確地把題目計算出來，小學階段的學生爭強好勝的能力比較強，這種形式更能激發(fā)他們學習的興趣。又或者是在進行《分類與整理》的教學時，教師可以開展一個“我要找朋友”的游戲，隨機說出“男生站左邊、女生站在教室右邊”或者是“穿相同顏色上衣的同學請組成一隊”等等，既活躍了課堂的氛圍又激發(fā)了學生的好奇心，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和以后的發(fā)展都起到了很大的幫助作用。

四、創(chuàng)設(shè)教學的情境，把學生引入學習的過程

近幾年來，如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境把學生帶入教學的過程也成了眾多教師研究的重要目標，創(chuàng)建教學情境指的是教師通過把生活與教學進行關(guān)聯(lián)的形式來引導學生一步步進入學習的過程同時也讓學生意識到學習的重要性，這種形式的教學也能吸引學生的興趣，保證教學的質(zhì)量。舉例而言：在進行《長方體與正方體》的教學時，教師可以利用學生生活中常見的東西來創(chuàng)建教學的情境，例如“紙箱子、我們的教室、鞋盒”等等，教師隨機列舉生活中常見的一些物體讓學生去猜測它的形狀，這種把實際生活與數(shù)學教學進行關(guān)聯(lián)的形式就是創(chuàng)建教學情境的形式，它對于培養(yǎng)學生的探究能力、推理能力、自主學習能力都有著重要的作用。其次，教師也可以借助多媒體的形式來創(chuàng)建教學教學的情境、培養(yǎng)學生自主學習的能力，近幾年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學過程中，它借助聲音、圖片、視頻等綜合模式吸引了眾多學生的興趣，那么教師如何利用多媒體來創(chuàng)建教學的情境呢？我們還是拿《長方體與正方體》來進行舉例，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同大小的長方體和正方體在課堂上播放給學生，讓學生用自己的眼睛去觀察到底這二者有什么區(qū)別，這種教學的形式更加生動、直觀，學生自主學習起來也更容易一些。因此教師在教學過程中也可以借助多媒體來創(chuàng)建教學的情境。

五、合作學習、共同探究

小學階段的學生各種能力都尚處于一個培養(yǎng)的階段，如果一味地要求他們自主學習可能效果并不是特別理想，如果把知識一股腦地灌輸給學生的話又不符合新課程標準的要求。那么有沒有一種方法既能實現(xiàn)“把課堂還給學生讓學生自主學習”又能提升教學的效率呢？小組合作學習就是辦法之一。它指的是在教學中遇到一些學生無法獨立解決的問題時，教師優(yōu)先讓學生成立合作小組，一起進行探究、學習，從而提升教學的效率又避免了由于題目過難導致學生無法完成的尷尬現(xiàn)象。舉例而言：在進行《分數(shù)的加減法》的教學時，很多學生往往存在的一個誤區(qū)是“哪個分數(shù)的分子大這個分數(shù)就大”，為了糾正學生的這種錯誤觀念，教師就可以讓學生成立合作小組來進行討論，有的學生提出的建議是把分數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)再進行比較，有的學生則認為把不同分母的分數(shù)先通分再比較分子，在學生討論完成之后每個小組都要把自己組內(nèi)獲得的方法進行總結(jié)并在課堂上進行敘述，這樣的知識是學生自主探究得來的，記憶起來肯定要更容易些，而且也活躍了課堂的氛圍。因此，教師要想實現(xiàn)真正意義上關(guān)注學生的發(fā)展、將課堂還給學生的話，小組合作學習是一種很好的教學方式。

參考文獻：

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[2]許海燕.如何把小學數(shù)學課堂的主動權(quán)交給學生[J].新課程學習：上旬，2015，（03）.

（作者單位：廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學）