廖鳳萍

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究是在現(xiàn)代教育思想理論指導(dǎo)下，把信息技術(shù)所具有的教學(xué)功能和教學(xué)特點轉(zhuǎn)化為學(xué)生智能發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 多媒體技術(shù) 演示 探究性實驗

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.057

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，使得物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、多媒體技術(shù)與物理整合的幾種常見形式

教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。

教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、整合運用

（一）優(yōu)化課堂新課程教學(xué)

運用多媒體輔助中學(xué)物理課堂新課程教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，使學(xué)生以最簡捷有效的方法掌握住知識點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們沿用“一支筆、一張嘴、物理現(xiàn)象全憑講”。出現(xiàn)了“物理難教”“物理難學(xué)”的狀況。而在多媒體教學(xué)方式下，教師通過使用交互式的多媒體課件，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

多媒體通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩及聲響效果，能夠給學(xué)生以新的感受，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從多媒體假設(shè)的情境中，聯(lián)系已有知識或日常生活經(jīng)驗提出問題引發(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，電容的充電、放電過程，電磁感應(yīng)，光學(xué)中的光路圖……通過多媒體將抽象的物理過程經(jīng)過電腦模擬而具體化可以生動地展現(xiàn)，這對于學(xué)生掌握新知識有很好的促進(jìn)作用。

（二）課堂習(xí)題動態(tài)圖景教學(xué)

物理學(xué)所研究的物體之間存在著相互聯(lián)系，循著這些聯(lián)系，可以由一個或幾個判斷推理出另一些判斷。因此，教師在物理課教學(xué)中，先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推理、探索能力，然后在課堂習(xí)題中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

許多物理分析中需要涉及動態(tài)圖景，而利用多媒體課件動態(tài)分析問題，有利于學(xué)生建立動態(tài)圖景。例如，“受力分析”課件中：重為G的勻質(zhì)球，放在傾角為α的光滑斜面上，現(xiàn)有一塊光滑薄木板使球處于靜止?fàn)顟B(tài)，如果擋板與斜面問的夾角p緩慢增大到擋板處于水平狀態(tài)，此過程中擋板對球的彈力N1和斜面對球的彈力N2如何變化？教師在課件中，可用鼠標(biāo)拖動木板轉(zhuǎn)動，此時N1、N2同時變化，能夠看出隨著B的增大，N1先減小，后增大，直到N1=G；當(dāng)N1與N2垂直時，N，有最小值，而隨著β的增大，一直減小為零。

（三）突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新實驗教學(xué)

多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)實驗教學(xué)帶來了新的活力，對中學(xué)物理教學(xué)中某些根本就不能做或難實現(xiàn)的實驗，通過電腦模擬實驗便可以突破空間、時間，化抽象為具體、動靜結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在觀察水波的干涉實驗中，學(xué)生往往只見水動，不見波的干涉圖樣，并且學(xué)生對干涉現(xiàn)象的產(chǎn)生較難理解，此時可以用多媒體動畫制作水波干涉虛擬情景，運用單幅或慢鏡頭播放方式對水波振動進(jìn)行分析，首先使學(xué)生建立起正確的波的干涉圖樣，再利用電腦逐幅播放，進(jìn)一步分析，加深學(xué)生對波的干涉圖樣的正確認(rèn)識?？梢?，實驗的變化情況用圖片或動畫的形式顯現(xiàn)出來，使學(xué)生“目睹”其微觀過程，獲得第一手感性認(rèn)識材料，進(jìn)而達(dá)到加深對實驗現(xiàn)象、結(jié)論理解的目的。

（四）利用多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如多媒體計算機(jī)制作的物理教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對重點的內(nèi)容一次弄不清楚，弄不明白的可重復(fù)播放；還可以參與練習(xí)、測驗等實際操作?？傊?，學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學(xué)習(xí)物理過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。網(wǎng)絡(luò)為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

縱觀整個物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識的地區(qū)無差異性，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。多媒體靈活應(yīng)用的實驗探究型教學(xué)方式彌補了單純教學(xué)方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。