汪雪東

【摘 要】對于高中階段信息技術(shù)課程教學活動來說，教師如何對于當前的教學資源進充分利用，采取更加有效且新穎的教學方式，這對于提升教學效果，幫助學生形成良好的能力和素質(zhì)是非常重要的。經(jīng)過大量的實踐經(jīng)驗我們可以發(fā)現(xiàn)，“學案導學法”在高中階段信息技術(shù)課堂教學應(yīng)用上具有一定的優(yōu)勢和價值，其可以更好地突出學生的主體性地位，讓教師成為學習活動的引導者，學生在對學案的利用過程中完成自主學習。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學；學案導學法；教學應(yīng)用

1引言

高中階段，學生自身信息素養(yǎng)的全面提升是信息技術(shù)課程教學活動開展的最終目的。在教學的過程中，我們要對于學科特點進行深入的探究，引入更加有效地教學思路。“學案導學法”作為一種新的教學思路和模式，在教學應(yīng)用中具有良好的實踐價值價值。學案作為教師設(shè)置的學生學習方案，其設(shè)計和編制的過程中引入了更多學生自主學習的內(nèi)容和特點，并且通過對學生學習情況的充分調(diào)查研究，對于學生來說是重要的學習輔助，同時也是教師的教學輔助。學案制定中，引入一些具體的問題，讓學生通過解決和完成，實現(xiàn)自身的發(fā)展和能力的提高。“學案導學法”將學案作為教學活動的重要載體，引入導學的方式方法，配合教師的指導來完成教學，這也體現(xiàn)了學生的主體性學習地位，激發(fā)學生通過自主學習來完成知識體系的構(gòu)建。

2學案導學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用思路

教師要對于學案進行科學的分析，并且對于教材內(nèi)容進行探究，對高中信息技術(shù)課的教學標準大綱進行深入鉆研，科學地對學案進行編制與設(shè)計。在學案編制的過程中，要對重點和難點進行深刻把握，聯(lián)合備課組、科組，確保學案科學、可行、實用且有效。在課堂教學之前，教師要對于學案進行合理的應(yīng)用，讓學生具備一定的自學能力和思維能力，并且課堂教學中正常落實和實施學案，讓學生正常進行學習，提升學生學習參與的積極性。在學案設(shè)計編制的過程中，我們必須要全面地圍繞學生來展開相關(guān)工作，確保學生的核心地位。

第一，系統(tǒng)化地應(yīng)用。在進行學案編寫的過程中，要確保足夠的系統(tǒng)性，同時基于教材進行設(shè)計，構(gòu)建一個“感知、深化、運用”立體化的學習模式。在學案中，要融入知識的剖析、拓展、深化、應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，同時對于教材中基礎(chǔ)內(nèi)容進行適當?shù)难a充，同時對知識點中的難點與重點進行更好地體現(xiàn)。在針對一些關(guān)鍵技術(shù)和特定知識點教學中，可以結(jié)合實際情況增加具體操作示范。例如，對表格信息加工的圖形化相關(guān)內(nèi)容教學中，學案的設(shè)計就可以增加相應(yīng)的案例，讓學生結(jié)合例子對數(shù)據(jù)進行錄入和生成。通過案例的應(yīng)用，學生可以對于這種圖標數(shù)據(jù)的生成產(chǎn)生一個系統(tǒng)化的認知，學生自身可以更加形象、直觀地感受到表格信息數(shù)據(jù)的應(yīng)用。在學案中，也可以添加例如餅圖、柱形圖等不同的數(shù)據(jù)類型，讓學生體會不同類型圖表內(nèi)容對不同類型數(shù)據(jù)表現(xiàn)的特點。

第二，提升針對性。結(jié)合不同層次水平的學生，我們要對于其自身的實際能力和具體水平進行深入的了解，引入具有差異性的教學內(nèi)容，讓教學活動的效果可以得到更好地保證，消除教學死角，提升學生整體的知識學習效果。例如，對于數(shù)字化音頻的采集與加工相關(guān)內(nèi)容進行教學的過程中，教師就可以對于聲音采集的任務(wù)進行分層次的調(diào)整和布置。對于學習能力和水平一般的學生，教師就可以在學案中設(shè)置初步地詩朗誦采集的任務(wù)。對于一些學習能力較強的學生，并且具備創(chuàng)造性特點的學生，教師就可以讓他們進行一定聲音效果的處理和剪切。這樣，不同層次水平的學生在參與學習的過程中，可以更好地體會到知識學習的樂趣，同時不同層次和水平的學生都能到的更好地提升?；A(chǔ)性問題是每個學生需要進行掌握的，而一些拔高的題目，教師則應(yīng)該鼓勵學習成績較好，能力不錯的學生進行主動思考，培養(yǎng)他們對于信息技術(shù)知識學習的興趣。

第三，確保啟發(fā)性。在學案進行應(yīng)用的過程中，我們也要對于啟發(fā)性進行合理地保證。對于一些具有一定理解難度的內(nèi)容，教師可以適當?shù)卦黾右恍┨崾荆瑫r配合應(yīng)用思考題，讓學生進行獨立、自主地思考。在對于問題解決的過程中，學生自身的求知探索欲望和自身的能力都可以得到更好地激發(fā)與提升。例如，在對于網(wǎng)頁制作知識進行學習的過程中，教師就可以讓學生對于基礎(chǔ)的表格屬性、超鏈接、水平線等知識點進行掌握，同時思考相應(yīng)圖片大小的調(diào)節(jié)等問題。在此之上，教師可以讓學生進一步思考，網(wǎng)頁中圖片如果不能正常顯示，我們應(yīng)該怎樣進行操作。這種探究性問題的引入，讓學生可以對自身所學知識進行更好地思考，同時完成知識點的探究與遷移。

3結(jié)束語

總而言之，高中階段的信息技術(shù)課堂教學過程中，我們應(yīng)該對于教學活動進行科學的分析，引入發(fā)展性的新思路?！皩W案導學法”作為一種新的教學方式，在應(yīng)用過程中我們應(yīng)該在實施之前進行更多的思考。只有真正地將“學案導學法”中，“學”的核心地位進行突出，引入引導式教學理念，幫助學生更好地完成知識體系的構(gòu)建，提升學習水平和效率，降低學習壓力和負擔，這樣才能對于“學案導學法”的應(yīng)用價值進行最大限度地體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]楊照征.信息技術(shù)課堂中學案導學的探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（08）

[2]劉靖宇.學案導學課堂教學模式的理論研究與探索[J].當代教育論壇（教學研究），2011（08）

[3]秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（28）