吳曉連

【摘 要】隨著新課改理念的推出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，深入貫徹全面發(fā)展新課改的思想，推崇探究性學(xué)習(xí)是新課改的潮流。其中，化學(xué)的深入探討主要依靠實驗探究來進行，在課堂上開展大量的實驗探究活動，不僅可以讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析物質(zhì)所含有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的魅力與新奇，加深對探究物質(zhì)各個方面的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。故化學(xué)學(xué)習(xí)在如今的社會上顯得尤其重要，生活中，產(chǎn)業(yè)中，都存在著大量的化學(xué)理論運用，所以重要性就不言而喻。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué)；實驗探究能力；培養(yǎng)研究

新課標(biāo)理念要求，初中化學(xué)課程主要方向就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程和方法，加強學(xué)生們的實驗?zāi)芰吞骄磕芰ΑＫ晕覀儜?yīng)該明白，學(xué)生在未來的化學(xué)學(xué)習(xí)中離不開實驗探究能力，我們就更應(yīng)注重充分運用化學(xué)教學(xué)中的各種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠敢于提出化學(xué)問題，加強對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)。本文就這一問題提出一系列的措施，希望對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)起到積極作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的途徑

（一）注重對學(xué)生大膽猜想和假設(shè)的能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般都會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講。其實這種方式有一定的缺陷，需要進一步改進。教師應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生的猜想能力，在課堂上營造一個引導(dǎo)思考的氛圍。這樣就可以因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生回答的不同進行不同的補充說明，不需要每一課都預(yù)習(xí)到。初中化學(xué)學(xué)生會學(xué)習(xí)幾種常見金屬的基本化學(xué)性質(zhì)，知道金屬與酸會產(chǎn)生反應(yīng)，在必修1中我們會學(xué)到金屬鈉單質(zhì)有哪些性質(zhì)，這時教師可以要求學(xué)生對鈉與水的反應(yīng)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象進行猜想，為了充分地培訓(xùn)到他們的觀察能力，教師在實驗前可以設(shè)置幾個疑問：（1）金屬鋅進行反應(yīng)時始終呈塊狀，表面不斷冒氣泡，那如果換做鈉是什么形狀？（2）為什么會有聲音發(fā)出？（3）如果反應(yīng)有氣體產(chǎn)生，該我們該怎樣收集驗證它？一系列問題，讓學(xué)生帶著疑問去觀察反應(yīng)過程，他們就會更仔細，更全面地去觀察，對提出問題進行思考。實驗結(jié)束后，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察不難發(fā)現(xiàn)金屬鈉熔點低、密度比水小等物理性質(zhì)，反應(yīng)的激烈程度也可發(fā)現(xiàn)鈉是一種非?；顫姷慕饘?。提出問題之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考、進行大膽猜測，敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于說出不同的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見，并通過實驗去證明了他們的猜測，這樣大大的增強了他們的信心，也讓他們知道了主動猜想和假設(shè)的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在合作中進行交流、探討的能力

我們不可否認(rèn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，化學(xué)實驗只有學(xué)生積極主動參與，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效地提高他們的實驗探究能力。其中合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作探究、分享實驗見解，配合完成實驗的能力，使學(xué)生更扎實全面地掌握所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)，成為真正的學(xué)習(xí)合作者、分享者，同時也應(yīng)培養(yǎng)他們運用化學(xué)知識解決生活問題的能力。但主動學(xué)習(xí)并不意味著讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是根據(jù)教師的合理指導(dǎo)和科學(xué)安排，將課堂教學(xué)、個人學(xué)習(xí)、小組合作進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中來。

（三）創(chuàng)建生活情境

教師在教學(xué)過程中可以通過仔細觀察教材細節(jié)、挖掘生活中一些常見的化學(xué)現(xiàn)象，運用它們在課堂上創(chuàng)建生活及問題情景等，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師教學(xué)關(guān)于“離子”的知識時，就可以先提問學(xué)生離子在生活中的表現(xiàn)，鞏固之前所學(xué)關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的知識；教學(xué)“二氧化碳”時，可以向?qū)W生提出問題：自然界中的二氧化碳是如何產(chǎn)生并且被消耗的呢？生活中舞臺云霧、人工降雨是依據(jù)什么產(chǎn)生的呢？還有，喝汽水的時候冒出的氣體是二氧化碳嗎？人們經(jīng)常用二氧化碳滅火是根據(jù)這個原理嗎？這些生活情景，問題的創(chuàng)建，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的實驗探究，解決問題的欲望，在他們主動進行化學(xué)實驗探究過程中，自己的能力就在逐步提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)時常指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)化學(xué)資料，小組之間交流討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題，長期以往學(xué)生就會養(yǎng)成自覺進行實驗探究的習(xí)慣。有時候課本中出現(xiàn)一些延伸課本知識與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但其實新課標(biāo)對于它的學(xué)習(xí)并不做要求，教師還是可以讓學(xué)生自己課下查找相關(guān)資料，了解關(guān)于它的有效信息，通過分析討論還有實驗去解決問題，將它作為本節(jié)所學(xué)內(nèi)容對外的延伸。慢慢地，學(xué)生就會養(yǎng)成不斷實驗探究，解決問題的習(xí)慣。我們知道，化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)許多有爭議或有難度的問題，這時這個方式便發(fā)揮了作用，教師不應(yīng)急著告訴答案幫助學(xué)生解答疑惑，而是去教學(xué)生私下交流探討。進行探究時，教師要幫助學(xué)生慢慢深入并分析問題，及時修正思維的偏差。并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整并評價自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及思維方式，從而讓自己學(xué)到的知識能夠靈活地運用在生活中。如果學(xué)生養(yǎng)成了實驗探究習(xí)慣，他們的思維水平也就會慢慢提升，探究能力也就隨之得到了提高。

二、結(jié)束語

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識并作用 于生活中是很重要的，但是我們更應(yīng)該致力于學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識的方式，通過上述這些教學(xué)途徑，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，積極主動去思考并探究各種難題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗科學(xué)探究能力，讓化學(xué)理論真正融入學(xué)生心里，并運用到實際生活中解決生活中的化學(xué)問題，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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