孫慧娟

【摘 要】新課標(biāo)要求將學(xué)生置于主體位置，注重學(xué)生的課堂參與，活動教學(xué)正是迎合了新課標(biāo)的這一要求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以組織活動，讓學(xué)生積極參加。只有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；活動教學(xué)；學(xué)生活動

新課標(biāo)實施的最終目的就在于提高課堂的教學(xué)效率。教師要想辦法讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中， 發(fā)揮自身的聰明才智，積極地思考、參與、探索，從而使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)入知識學(xué)習(xí)。要學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動，教師就要善于利用活動教學(xué)，依托學(xué)生的具體情況，再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造出適合學(xué)生活動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的主體地位真正的得到實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力。

一、通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以組織比較有趣味的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們參與活動的強烈欲望，這樣就能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性、積極性，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)高中化學(xué)幾種重要的金屬化合物一課時，教師為了增加課堂教學(xué)活動的趣味性，就設(shè)置了一個有趣的教學(xué)活動作為新課的引子。當(dāng)某地發(fā)生火災(zāi)時人們都知道要撥打119來報警，消防人員趕到就開始用高壓水槍來用高壓水進(jìn)行滅火。通過初中的學(xué)習(xí)大家知道，滅火也可以利用二氧化碳，那么對于任何火災(zāi)都能用水或二氧化碳嗎？問題提出來后，教師并沒有急回答，而是從講桌下拿出了一團棉花和一張石棉網(wǎng)，教師提醒學(xué)生注意觀察接下來的操作，只見教師把棉花放到石棉網(wǎng)上，用滴管吸取了一定量的水后滴在棉花上，結(jié)果棉花燃燒了起來。接著教師又取出一團棉花，把它放在了中間帶有孔的石棉網(wǎng)上，這時從小孔處通入制得的二氧化碳?xì)怏w，過了一會棉花也燃燒了起來。在這個情境之下，教師問學(xué)生：你認(rèn)為是水和二氧化碳讓棉花燃燒起來的嗎？你看到的只是一個表象，其實真正讓棉花燃燒起來的是老師事先在棉花里放置了一種鈉的重要化合物——過氧化鈉。聽到這個真相后，學(xué)生一下就對過氧化鈉非常感興趣，更加專注于教師接下來的教學(xué)內(nèi)容。

通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)活動，再加以問題的啟發(fā)，可以很好的激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，更加有助于學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正的動起來，更好的實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。

二、通過活動，深化課堂認(rèn)知

在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的動手能力，設(shè)計適合學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究，能夠完成的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

在教學(xué)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)方程式的配平部分時，原來的教學(xué)總是教師先給學(xué)生用一個配平方程式來示范給學(xué)生，然后告訴學(xué)生如何配平一個方程式，為了能夠讓學(xué)生對配平方法加以鞏固，就會給學(xué)生設(shè)計幾個有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式的配平，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中對配平方法進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)深入的掌握。這樣的教學(xué)，往往會讓很多的學(xué)生不能很好地掌握配平方法。為了讓更多的學(xué)生能夠?qū)ρ趸€原反應(yīng)的配平方法做到掌握，教師就先給學(xué)生列出了一個還沒有完成配平的反應(yīng)方程式：二氧化硫和硫化氫反應(yīng)生成硫和水，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：把這個方程式利用氧化還原反應(yīng)的化合價升高和降低的總價數(shù)要相等來進(jìn)行配平。可以進(jìn)行小組討論、交流，尋找到這類配平的方法。接著學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，教師進(jìn)行適時的指導(dǎo)，當(dāng)小組討論遇到問題時，教師就會參與到小組的討論中，和學(xué)生交流方法。雖然學(xué)生自己進(jìn)行方法的探究，不一定能給出具體的配平方法，可是學(xué)生不成熟的表述，是突破新知的階梯，而且學(xué)生在尋找答案的過程中，經(jīng)歷了實踐討論、交流的過程，對學(xué)生能力的提升有很大的幫助。

教師通過結(jié)合學(xué)生的思維能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中，體驗到了成功，而且學(xué)生的思考、討論交流，能夠讓學(xué)生在開放的活動下產(chǎn)生自主思維，完成知識構(gòu)建。

三、通過活動，實現(xiàn)能力提升

教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，要以學(xué)生的接受能力為依據(jù)，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，讓活動能夠起到承前啟后的作用，讓學(xué)生在漸進(jìn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就容易讓學(xué)生接受新知識。

教學(xué)高中化學(xué)離子反應(yīng)時，教師就結(jié)合教材內(nèi)容組織了一次討論：結(jié)合氫氧化鈉溶液和鹽酸反應(yīng)和氫氧化鉀溶液和硫酸的反應(yīng)，來分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師提出了不同的問題。對于學(xué)生能力強的學(xué)生，教師給出的問題是：在離子反應(yīng)中氫離子和氫氧根離子生成水，你能寫出有關(guān)這一離子反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎，看看哪位同學(xué)能夠?qū)懙淖疃?。這時有能力的學(xué)生就會開始討論，因為對于這類學(xué)生來說這個問題很簡單，所以學(xué)生自然就能把思維進(jìn)行發(fā)散，使問題更加地寬廣，同時這個問題也能夠激發(fā)學(xué)生的靈活思維。對于學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生，教師的要求就是能按照離子式寫出方程式然后進(jìn)行歸納總結(jié)方法，最后再進(jìn)行知識的拓展。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動設(shè)計，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極參與、主動思考，在漸進(jìn)的問題中有所收獲。

總之，在新課標(biāo)時代，教師要讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中。教師要精心研讀教材，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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