劉力群

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。而要達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，教師要通過于對教材的把握解讀、多種教學(xué)方法的引導(dǎo)，吸引學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的美妙。深入挖掘教材，可以增加課堂厚度；教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視課堂生成，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙，讓課堂成為學(xué)生想往的充滿新意的思想之旅。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；挖掘教材；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

一、深入挖掘教材、增加課堂厚度

教材作為語文學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中承擔(dān)著必不可少的作用。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于老師對教材的定位。教師個人對教材的解讀，決定了學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和感受。開展課改以來，很多地方語文教學(xué)不倡導(dǎo)教師對教材“過分解讀”，提倡重視學(xué)生的個性化感受。結(jié)果，有時由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，所謂的“自主學(xué)習(xí)”不過是淺層次的閱讀、討論而已。

《圓明園的毀滅》是人教版五年級一篇傳統(tǒng)課文。這篇課文的學(xué)習(xí)方法大致可以分成兩種。一種是結(jié)構(gòu)型，按照課文的內(nèi)容理解體會。首先了解圓明園的美和珍貴價值，為學(xué)習(xí)后文做鋪墊。然后了解圓明園被毀的經(jīng)過，了解那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生民族自尊心。另一種是反思型，引入圓明園被毀后所經(jīng)歷的二次劫掠。反思政治腐敗、文化落后、國民愚昧給圓明園命運(yùn)增添的傷痛。對于圓明園這類大時代下的事件，教材可以充分拓展。我們在集體備課時，注意到一些老師所引用的不同角度的文化資料。索性就進(jìn)行資源整合，構(gòu)建三個板塊開展綜合性學(xué)習(xí)活動：一是以“美麗的園林”為主題，通過引入課外文本，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)、自主探究，充分認(rèn)識到圓明園作為當(dāng)時世界范圍內(nèi)的“萬園之園”的魅力所在。二是以“時代的悲哀”為主題，引入介紹時代背景文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)致圓明園命運(yùn)的根本原因是清政府腐敗無能、中華不振、國民愚昧。三是拓展反思，引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的思考：①站在圓明園廢墟上，你想到什么？②對許多地方重復(fù)建立圓明園微縮景觀的現(xiàn)象，你有什么看法？③辯論：有人提議重建圓明園，你認(rèn)為有必要嗎？④習(xí)作練筆：“神游圓明園”、“我與慈禧對話”通過對教材資源的挖掘整合，我們把課文拉開了寬度，使學(xué)生在教材的工具性、文化性、思想性上都游歷一番。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！钡珮?biāo)準(zhǔn)同時又明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。那如何組織、引導(dǎo)作為“語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應(yīng)成為老師在備課時著重思考的問題。

二、挖掘教材資源、促進(jìn)課堂生成

備課是教師與文本對話、與編者對話的過程，上課則是教師與學(xué)生的對話過程。有了教師備課時的氣定神閑，才能有學(xué)生上課時的激情澎湃。上課時教師既要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)下開展步步探究，又要時刻關(guān)注課堂生成。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不等同于放任學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到疑難時，教師要善于對教材刪繁就簡，通過篩選、點(diǎn)撥等策略，提醒學(xué)生采用解讀課題、設(shè)立小標(biāo)題、抓住關(guān)鍵語句、分層理解等方法，把復(fù)雜問題簡單化。幫助學(xué)生克服障礙，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊一篇自讀課文。這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國一些列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄的文化勝地，想象課文描繪的情景，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法?！肚乇R俑》詞匯豐富，細(xì)致地描繪出兵馬俑威武氣勢和生動的神態(tài)。由于學(xué)生的歷史知識所限，學(xué)習(xí)起來感覺有困難。老師提醒學(xué)生再讀課文時畫出綜合介紹秦兵馬俑規(guī)模和種類的句子，注意每段開頭介紹的兵馬俑的種類，幫助學(xué)生通過關(guān)鍵句理解課文。在體會“兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”時，通過視頻資料增強(qiáng)視覺沖擊，讓學(xué)生領(lǐng)悟到兵馬俑惟妙惟肖的神態(tài)，感受到古代能工巧匠精湛的雕刻技藝。通過教師對教材細(xì)致地點(diǎn)撥，學(xué)生再讀課文時，抓住了表明文章主旨的關(guān)鍵句，認(rèn)識到描寫雕塑神態(tài)的方法。學(xué)習(xí)效果從雜亂無章的感覺轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦行虻卣J(rèn)識。

在課堂教學(xué)中，教師如果對教材的呈現(xiàn)方式盡量多一些，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到每天都有變化。這樣才能吸引學(xué)生，才會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙，才能使每一堂課充滿新意。

有些學(xué)生自主探究興趣不大，面對一些簡單的文本，容易產(chǎn)生輕視學(xué)習(xí)、不求甚解的現(xiàn)象。這要靠老師通過整合教材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出、體會學(xué)習(xí)探究的美妙。

三、挖掘教材，質(zhì)疑設(shè)難打破平庸

學(xué)貴有疑，教貴有思。要讓課堂成為真正的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力至關(guān)重要。有效課堂就是要通過一篇一篇的課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到閱讀方法，學(xué)會質(zhì)疑。這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。看似平淡無奇出之處，依賴于教師對教材匠心獨(dú)運(yùn)，打破平庸?！秲尚恨q日》中，并沒有具體交代孔子是在什么情況下看到這一幕的。教師藉此發(fā)難：想象一下，孔子為什么要那么留意兩個小孩子的辯論呢？待學(xué)生天馬行空自由發(fā)揮之后，教師把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話展示出來：“三人行，必有我?guī)熝?。”、“多聞，擇其善者而從之；多見而識之?！?、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@樣讓學(xué)生一下子找到了關(guān)鍵原因：因?yàn)榭鬃訉W(xué)而不厭，所以他對孩童的對話，也聽得十分認(rèn)真。這化腐朽為神奇的一舉，深化了課文的高度，讓學(xué)生從中體會到孔子謙虛好學(xué)的偉大品質(zhì)。

有效課堂看的就是“教學(xué)效率高不高”。當(dāng)師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而投入時間、精力及各種教學(xué)資源后，學(xué)生能感到身心愉悅、體驗(yàn)到探究的快樂、在學(xué)識上有所斬獲。那就往有效課堂邁進(jìn)了一步。

不管是復(fù)雜問題簡單化，還是簡單問題豐滿化，教師通過對教材的深入研究、巧妙挖掘、創(chuàng)新使用，在課堂上促進(jìn)學(xué)生思維活躍、加深情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課上參與程度提高，有了更多的展示機(jī)會，就能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。這樣才達(dá)到有效教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.解讀

[2]余兆明.《課堂教學(xué)有效策略的幾點(diǎn)認(rèn)識》