汪遠珍

【摘 要】《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，優(yōu)化良好的師生關系，改革傳統(tǒng)而機械化的教學模式，增強學生學習數學的興趣，緊密聯(lián)系學生的生活實際，加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數學教學質量的途徑。

【關鍵詞】小學數學；有效教學；策略

新的課程理念的引領下，我們不斷地學習，不斷地思考，不斷地實踐，我們的數學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。讓我們不斷思考的一個問題就是課堂教學如何做到有效，結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談有效教學。

一、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優(yōu)點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發(fā)揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。例如，“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊?！焙锉潱瑩屩f：“我要更多，我要12塊?！焙锿趼犃撕転殡y，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。

二、重組教材，提升課堂效益

重組教材是提高課堂教學效益、減輕學生過重課業(yè)負擔的一種好方式。教師在平時的教學中會發(fā)現(xiàn)，教材中的一些內容對不同地區(qū)的孩子來說基礎不同，如果不顧學情完全按照教材的意圖就浪費孩子的學習熱情和時間。教師要從學生實際出發(fā)，在前測的基礎上根據學情做出個性化的思考。筆者在講授“分數除法”一節(jié)時，教材安排了3個部分共5個課時，在探討了整數除以分數的意義和方法后，連續(xù)出了以下幾道題讓學生自學：整數除以分數、分數除以整數、分數除以分數、假分數除以整數……學生通過回憶分數乘法的方法，很快學會了分數除法的一般計算方法，結果僅用2課時就完成了所學的內容。這種符合實際的重組教材和教學進度的方法，不僅使學生學習效果好，而且學生自學興趣濃厚，使學生學習“活”起來。

三、引導學生進行有效互動，引導學生主動學習

學生有了參與意識之后，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學的過程。教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發(fā)學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。這時就要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓更多的學生主動參與到學習活動中。

四、通過實驗探索，促進學生有效理解概念。

理解幾何形體概念的本質，需要動手操作和實驗觀察相結合，我們要讓學生在實驗探索的過程中感悟和理解概念，及時引導學生比較操作對象之間的異同點，總結出概念的本質屬性。如教學“體積”概念時，先要學生理解“任何物體都占有空間”的含義，才能理解體積的概念。為此，我們通過“烏鴉喝水”的故事引入后，提出問題“水為什么會上升？”，初步理解“空間”，然后進一步設問“到底是因為石塊有重量還是因為占有空間才使水面上升？別的物體也占有空間嗎？”接著請學生設計一個實驗，來證明他們的發(fā)現(xiàn)，并要求在實驗中能緊緊圍繞“①是怎樣進行實驗的？②在實驗過程中觀察到了什么現(xiàn)象？③這種現(xiàn)象說明了什么？”最后請學生交流匯報，一名同學演示，其他學生邊觀察邊思考：“如果杯中液體的水，變成固體沙，同樣把石塊放入沙里，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”通過小組合作交流，得出結論。結合實例使學生深刻理解了“體積”的概念。

五、教學活動應精心設計，讓課堂高效

小學數學教師面對的是一些天真、可愛、有想法、愛思考的學生，學生作為教學的主體，是課堂教學的主要參與者，每個學生都有自己的特點，都有不同的數學基礎，因此教師需要設計不同的教學形式和教學模式，從而適應學生的實際需要。小學數學教師在設計課堂教學時，應該多考慮怎樣才能提高學生的學習數學的興趣，怎樣才能促進學生數學能力的發(fā)展，培養(yǎng)和提高他們的數學思維，如何與學生平等交流與合作，如何能更公平地對待學生等。在設計教學活動的時候，還應考慮到創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在教學中要多采用新的教學素材、新的教學形式等。在選用新的素材的時候，要能引起學生的興趣，從而激發(fā)他們對數學的探索興趣、動手操作能力、實驗能力，這樣學生獲得的數學知識就不是空洞的和抽象的，而是具體的和豐富的，那么他們的探究能力和觀察能力就會得到充分發(fā)展。

總之，提高教學有效性關鍵在于教師是否能用好教材資源、能否設計好適合目標、能否善用豐富有效地情境化教學策略和講練策略，能否促進教與學的和諧，能否堅持教學反思，其最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]和學新.教學策略的概念、結構及運用.教育研究

[2]熊川武.反思性教學.上海：上海華師大出版社