嚴(yán)敏娟

【摘 要】學(xué)生的主體地位，可以通過課堂參與的對象、教學(xué)活動的實施以及教學(xué)效果的評判等眾多方面予以生動、形象、顯著地呈現(xiàn)?！吧窘逃崩砟顚嵤┍仨氉龅健耙磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。本文作者從以下幾個方面簡要論述了基于“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生本教育；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究

教育構(gòu)建學(xué)認為，課堂教學(xué)是由眾多教學(xué)要素所構(gòu)建的實踐體系，其中學(xué)生是必不可少的架構(gòu)要素之一，并且在整個教學(xué)體系中占據(jù)著主體地位，發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的主體地位，可以通過課堂參與的對象、教學(xué)活動的實施以及學(xué)教效果的評判等眾多方面予以生動、形象、顯著地呈現(xiàn)。以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計而教育為主要內(nèi)涵的“生本教育”，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進程中得到了有效深入的實踐。筆者認為，生本理念的根本要求，就是要始終堅持做到“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。有鑒于上述認知和感悟，本人現(xiàn)將基于“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂探究舉措，從以下幾個方面予以簡要論述。

一、組織主體參與互動，推動講解教學(xué)進程

課堂應(yīng)該是學(xué)生活動的“陣地”，展現(xiàn)風(fēng)采的“舞臺”。數(shù)學(xué)學(xué)科課堂同樣如此。眾所周知，學(xué)生主體只有成為課堂教學(xué)的重要參與者和積極配合者，才能生動展示出課堂教學(xué)的“魅力”。“生本教育”理念的根本要義之一，就是學(xué)生主體成為課堂教學(xué)的“主人”，成為教學(xué)體系的“一份子”，主動配合和參與教師組織開展的新知或案例講解活動。但具體實踐進程中，個別高中數(shù)學(xué)教師將課堂作為教師個體講解的“平臺”，進行單向的教授活動。因此，高中數(shù)學(xué)教師在“生本教育”理念下，應(yīng)該緊緊抓住“以生為本”這一核心，將高中生學(xué)習(xí)活動納入其教學(xué)進程之中，通過師生之間討論、交流，生生之間合作、協(xié)作等互動形式，變教師單邊講授為雙邊互通實踐活動，從而生動展示出學(xué)生主體風(fēng)采，呈現(xiàn)“生本教育”理念內(nèi)涵。如“一元二次不等式的解法”新知識點講解中，教師遵循“生本教育”理念提出的“學(xué)生放在首位”的要求，組織實施了師生互動的講解形式，設(shè)計如下教學(xué)過程：

師：組織學(xué)生一起用“特殊點法”進行不等式x2-x-6>0的求解。

生：與師一起進行解析活動，并寫出一元二次方程及一元二次不等式的解集。

師：哪位同學(xué)還能寫出x2-x-6<0的解法？

生：進行獨自解題活動，得到不等式x2-x-6>0的解集為{x -2

師：如果相應(yīng)的一元二次方程ax2+bx+c=0分別有兩實根、惟一實根，無實根的話，其對應(yīng)的二次函數(shù)y=ax2+bx+ca（>0）的圖像與x軸的位置關(guān)系如何？

生：相互之間討論交流，指出二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像開口向上且分別與x軸交于兩點，一點及無交點。

二、注重主體實踐探析，錘煉數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)

動手探究是學(xué)生獲取知識要義、 學(xué)習(xí)策略的最重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，離不開動手探究、動腦思維等實踐活動。近年來圍繞“生本教育”理念開展有效數(shù)學(xué)課堂這一“課題”，教研，筆者以為，要達成預(yù)期目標(biāo)，必須切實施行好、組織好高中生實踐探究、判斷歸納等學(xué)習(xí)活動，讓課堂成為高中生施展數(shù)學(xué)解題技能才華的有效“途徑”。在具體實施進程中，圍繞教材目標(biāo)要求和重難點等相關(guān)教學(xué)要素，向高中生部署需要完成的數(shù)學(xué)探知任務(wù)，設(shè)置開展動手動腦探析的步驟，鼓勵和指導(dǎo)高中生進行獨立自主和生生合作的實踐探析等活動，在鞏固已有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)感知、解析技能的有效鍛煉和提升。如“對于函數(shù)f（x）（x∈D），若存在正常數(shù)T，使得對任意的x∈D，都有f（x+T）≥f（x）成立，我們稱函數(shù)f（x）為“T同比不減函數(shù)”。若函數(shù)f（x）=kx+sinx是“■同比不減函數(shù)”，求k的取值范圍。 ”案例講解中，教師抓住“生本教育”理念的內(nèi)涵，緊扣“學(xué)生能力培養(yǎng)第一要義”的要求，在其案例教學(xué)設(shè)計上，采用了學(xué)生為主的探究式教學(xué)活動，其過程如下：

生：認真研讀案例題意，初步感知得到：“該案例主要是關(guān)于函數(shù)與方程的綜合運用，其中涉及到轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用”。

師：組織高中生再次研讀分析題意，圍繞題意要求，強調(diào)指出：“在解題時要根據(jù)解題要求，正確用好函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用”。

生：結(jié)合解題要求，歸納推導(dǎo)：“根據(jù)T同比不減函數(shù)的定義，分離參數(shù)得到k≥■sin（x-■），根據(jù)三角函數(shù)的性質(zhì)即可求出k的范圍”。

生：組建合作討論小組，交流完善解題思路。

生：開展案例解答活動，師進入課堂之中實施及時指點。

師：組織學(xué)生根據(jù)解題過程，歸納提煉解題策略。

在上述數(shù)學(xué)案例的解析過程中，高中生成為解析案例的“主力軍”，主體地位得到充分展現(xiàn)，并且數(shù)學(xué)解析、歸納等方面能力素養(yǎng)得到有效錘煉和提升，較好地貫徹和落實了“生本教育”理念的要求。

三、強化主體反思辨析，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效

評價反思，是課堂之中教師組織開展教學(xué)活動的重要形式之一。長期以來，評價成為教師的“專利”，反思成為學(xué)生的“軟肋”，這些問題的存在，歸根結(jié)底在于教師未能將“生本教育”滲透和融入課堂教學(xué)之中。高中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)進程中，應(yīng)創(chuàng)新評判方式，做到兩個方面：一是評判的主體要創(chuàng)新，讓學(xué)生承擔(dān)評判的任務(wù)，以此推動高中生主動能動的自我思考和深入研析；二是評判的形式要創(chuàng)新，在教師評判的基礎(chǔ)上，加入教師與學(xué)生的互評、學(xué)生的點評以及生生的辯論等多樣形式，以此促進和提升高中生自我反思的深刻性，保證高中生思維辨析的實際成效。

總之，“生本教育”理念作為有效教學(xué)理論的重要部分之一，教師在具體實施進程中，要堅持以生為本，凸顯能力培養(yǎng)，強化學(xué)教成效，推動“生本教育”理念在有效課堂教研中行穩(wěn)致遠。

【參考文獻】

[1]王甲.生本教育理念下中學(xué)教學(xué)模式及評價的實踐研究——高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及評價[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2013年第14期

[2]任麗紅.“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015年第3期