敬瀟

【摘 要】近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外流行開來(lái)。由于翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的教學(xué)方式，使其不同于舊的課堂教育模式，卻收到了比從前更好的教學(xué)效果。這引起眾多學(xué)校爭(zhēng)先效仿，也促使更多教育工作者對(duì)其課堂模式進(jìn)行研究與推廣。本文，我們也將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教育模式，具有不少弊端，致使學(xué)生無(wú)法輕松快速的掌握新知識(shí)點(diǎn)，課程枯燥心態(tài)疲勞。與此同時(shí)，教師授課過(guò)程也相對(duì)吃力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這也注定，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在中職教育中已不再占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，中職教育必須擺脫傳統(tǒng)教育模式的弊端，探索出一個(gè)更加有效的教育方式。正是在這種社會(huì)需求下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用， 不僅僅在形式上改變舊的教育模式，更是從本質(zhì)上打破舊的教育觀念。而當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的窘境，也正需要翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的介入。數(shù)學(xué)同樣是有趣的，但需要用更加輕松有效的教育模式來(lái)包裝， 才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，消除對(duì)其學(xué)科畏懼感。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

（一）何為翻轉(zhuǎn)課堂

何為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)然后再接受教師的授課，顛倒教學(xué)順序的新型教學(xué)模。而教學(xué)內(nèi)容往往是老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識(shí)講解，或是個(gè)人搜索的相關(guān)知識(shí)鏈接。到校后，學(xué)生在課堂上講出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及不理解的知識(shí)，教師點(diǎn)撥解惑，最終幫助學(xué)生縷清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式，抓住了現(xiàn)代學(xué)生自主獨(dú)立的思維特點(diǎn)，將教與學(xué)的順序打亂，先學(xué)后教，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的成為課堂主角，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)，其實(shí)就是轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)換角色—將學(xué)生轉(zhuǎn)換為課堂主角； 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)順序—先學(xué)后教；轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式—枯燥的講解授課模式變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與小組探討。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”使其具有與眾不同的教學(xué)特點(diǎn)。首先，便捷的網(wǎng)絡(luò)授課與學(xué)生課前學(xué)習(xí)的深入，使得課堂效率大大提高。舊的教學(xué)模式，其弊端在于課堂的填鴨式教育，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主力，自然無(wú)法加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于其打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生需利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)提前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理與再教育。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路重新整理，并且通過(guò)探討與研究再次強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，提高了學(xué)生課堂參與度。當(dāng)教學(xué)模式從“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”之后，不需要教師費(fèi)勁周折去提高學(xué)生課堂參與率，學(xué)生自然而然需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，無(wú)形中已經(jīng)早早的使學(xué)生參與到了課堂教學(xué)中。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育，是我國(guó)教育的重要組成部分，承上啟下的教育地位，使其對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。而我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育，更是在中職教育所有專業(yè)中，專業(yè)特色最鮮明的學(xué)科之一。然而目前中職數(shù)學(xué)教育的情況，卻不容樂(lè)觀，依然存在著同絕大多數(shù)學(xué)校類似的教學(xué)矛盾。首先，數(shù)學(xué)師資力量較從前大大提高，但教學(xué)質(zhì)量卻并沒有同步提高。其根本原因在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)分枯燥，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，自然無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大削弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法提高。其次，中職數(shù)學(xué)教育方式的單調(diào)，使得學(xué)生課堂代入感不強(qiáng)。大部分教師只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)課題講解，課程沒有其他涉及，多媒體教學(xué)也鮮有應(yīng)用。單一的授課方式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的接受造成嚴(yán)重負(fù)面影響[1]。長(zhǎng)久以往，不僅扼殺了學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，必須克服其現(xiàn)有弊端，從根本上改變數(shù)學(xué)教育模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育

如何在中職數(shù)學(xué)中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，這需要提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念。通過(guò)數(shù)學(xué)教師的假期培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)，最基本的多媒體教學(xué)方式，也是需要重點(diǎn)普及的教學(xué)手法。 對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，教授教師多媒體工具在課堂的應(yīng)用。學(xué)會(huì)了基本的多媒體應(yīng)用以外，使教師學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具，進(jìn)行課程教學(xué)視頻錄制，更方便學(xué)生線下學(xué)習(xí)與課后預(yù)習(xí)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，不把學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在一節(jié)課中。同時(shí)，也方便教師在課堂上熟練的掌握多媒體授課技巧，減輕教師授課書寫壓力與課程資料搜集難度。 更重要的是，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，自然大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展是大勢(shì)所趨，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用在日后生活中還會(huì)更加普遍，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能也是日后數(shù)學(xué)職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（二）轉(zhuǎn)換課堂角色

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂的師生地位、提高學(xué)生課堂參與度，也是翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用的具體表現(xiàn)。而如何做到提高學(xué)生的參與度，轉(zhuǎn)變課堂角色，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，小組討論之后進(jìn)行班級(jí)討論。或者設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，在課堂中，學(xué)生提問(wèn)邀請(qǐng)學(xué)生回答，或者學(xué)生提問(wèn)邀請(qǐng)老師回答，使學(xué)生真正成為課堂的參與者。而教師作為課堂的引導(dǎo)者，主要進(jìn)行課堂的宏觀操控與進(jìn)度把握，成為最終答疑解惑的人。除了小組設(shè)計(jì)以外，組織課堂活動(dòng)或是數(shù)學(xué)探究實(shí)踐，都是使學(xué)生提高課堂參與感的不錯(cuò)選擇。課堂角色的轉(zhuǎn)換，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中是及其重要的環(huán)節(jié)，一定程度上也是翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)志。因此，改變舊課堂模式的突破點(diǎn)，便是進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能的開展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，用實(shí)踐參與感提高學(xué)生課堂活躍度。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育上的應(yīng)用極為廣泛，目前仍在以及其快的速度擴(kuò)展，這也是當(dāng)前教育發(fā)展的新方向。出于提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)真正學(xué)科人才的目的，中職數(shù)學(xué)專業(yè)在翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)上，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育者獨(dú)到的教學(xué)眼光。而中職數(shù)學(xué)教育中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用更不是一朝一夕的事，需要數(shù)學(xué)工作者，堅(jiān)持不懈的探索與嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雪俠.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].科學(xué)教育，2013，1（17）：132-133