徐新新

摘要：網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，微課作為一種全新的資源類(lèi)型與課程表現(xiàn)形式，能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供重要支撐。本文對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，主要闡述了相關(guān)概念、原則以及整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；設(shè)計(jì)；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0077-02

1 概念綜述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一直扮演著被動(dòng)的角色，學(xué)習(xí)興趣不高。這些在課堂上別動(dòng)接受的知識(shí)，印象并不深刻，由于沒(méi)有做到完全的理解，所以課下再去做時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學(xué)習(xí)模式屢見(jiàn)不鮮，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不予以變化，這樣的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，該教學(xué)的新模式無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注與研究。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），又稱(chēng)為顛倒課堂，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，針對(duì)課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了在線的指導(dǎo)，將課后作業(yè)帶入課堂完成的一種新型教學(xué)模式。在我看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改變，把“教”與“學(xué)”時(shí)間比例進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”?？傮w課堂時(shí)間沒(méi)有發(fā)生變化，變化的是組成結(jié)構(gòu)，課下的時(shí)間也沒(méi)有發(fā)生變化，變化的是內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而決定權(quán)正是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使其學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)態(tài)度積極化、學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限化等。

1.2 微課的內(nèi)涵

在國(guó)內(nèi)有很多教育學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了研究，不同的研究者在不同的教學(xué)環(huán)境下對(duì)微課的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。最先提出微課概念的胡鐵生老師，他對(duì)微課的解釋是“按照新課標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！鄙虾煼洞髮W(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂引申出來(lái)的概念，它就是“時(shí)間在十幾分鐘之內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程?！?/p>

無(wú)論是哪種理解，大家對(duì)于微課的定義無(wú)非在于微課是一種課程還是一種教學(xué)資源。就筆者來(lái)看，從字面上的意思，微課就是微小的課程，它的本質(zhì)就應(yīng)該是一種課程，只是這種課程的時(shí)間較短，其教學(xué)的模式是借助教師設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。微課作為一種教學(xué)的新模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)變得更加容易。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下微課設(shè)計(jì)的基本原則

1）微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)

微課作為一種新的教學(xué)形式，它最突出的特點(diǎn)是就是短小精悍，但是這并不意味著時(shí)間的簡(jiǎn)短同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單。所以在對(duì)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是如何權(quán)衡時(shí)間和教學(xué)的內(nèi)容，怎樣做到在盡可能短的教學(xué)流程中，完成一套具有完整教學(xué)方案的一堂課，包括教學(xué)目的、方法、內(nèi)容及總結(jié)。

2）微課設(shè)計(jì)要有互動(dòng)反饋

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種學(xué)習(xí)媒介，它的最主要目的是為了通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)然后把學(xué)習(xí)的效果反饋回來(lái)，其最終要獲得的是學(xué)生的反饋信息。所以微課課程的設(shè)計(jì)要具有導(dǎo)向性，問(wèn)題的引入需要逐步推進(jìn)，具有層次，內(nèi)容要體現(xiàn)微課學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式，例如可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反饋模塊、教師反思模塊、學(xué)生評(píng)價(jià)模塊等等。

3）微課設(shè)計(jì)是單元整體設(shè)計(jì)

由于微課的教學(xué)形式短小精悍，內(nèi)容又需要完整性，這就要求微課的設(shè)計(jì)是單元的整體設(shè)計(jì)。所謂單元，就是一節(jié)微課講述的不是一個(gè)大的課題，而是課題下的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出到最后的解決過(guò)程就是一個(gè)單元。每個(gè)單元選擇與設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一方面是這些內(nèi)容必須依靠教師的輔導(dǎo)才能被更容易的理解，另一方面，這些內(nèi)容是教學(xué)和考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。

4）微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

趣味是學(xué)生最好的老師，要做到學(xué)生能有效的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容的趣味性起著決定性的作用。一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生具有帶入感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)一步步去挖掘與探究，最終自己找到解決問(wèn)題的方法，這就需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，并且設(shè)置有一定的懸念，勾起學(xué)生們探索的欲望。

3 翻轉(zhuǎn)課堂下微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

3.1 微課的設(shè)計(jì)流程

組織團(tuán)隊(duì)。微課是一個(gè)種新的教學(xué)方式，它的實(shí)施需要教師去不斷的進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，顯然一個(gè)人的思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且大多數(shù)的教師應(yīng)該還是處于學(xué)習(xí)和探究階段，如果一個(gè)人去完成全部的微課錄制和內(nèi)容設(shè)計(jì)則會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且工作量巨大，在制作過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難。所以在制作一個(gè)微課之前，我們需要一個(gè)強(qiáng)大的組織團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)教師可以根據(jù)自己的能力與愛(ài)好來(lái)選擇自己的工作，有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)微課程的設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)授課的教師可以作為主講人員，有設(shè)備、會(huì)調(diào)制設(shè)備的教師負(fù)責(zé)設(shè)備的準(zhǔn)備工作，喜愛(ài)拍攝的教師負(fù)責(zé)微課的錄制，會(huì)軟件的教師負(fù)責(zé)后期的視頻處理。只有每個(gè)教師各盡其職，這個(gè)微課設(shè)計(jì)就可以達(dá)到最佳的效果

教學(xué)分析。微課是一個(gè)載體，只是為了更好的方便教學(xué)，如果微課的設(shè)計(jì)不能滿足教學(xué)的目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)就失去了意義。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要考慮的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，要慎重的設(shè)計(jì)單元，注意所選單元的教學(xué)內(nèi)容是否可以在十幾分鐘內(nèi)講解清楚，科學(xué)分析每一個(gè)單元所要達(dá)到的教學(xué)目的是什么，依據(jù)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和考試熱點(diǎn)，合理安排每個(gè)單元講解的順序。最后需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析用何種錄制方式才能讓學(xué)生更方便的獲取教學(xué)信息。

教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括內(nèi)容的設(shè)計(jì)、表達(dá)方式的設(shè)計(jì)與視覺(jué)的設(shè)計(jì)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要注意兩個(gè)方面，一方面教學(xué)的內(nèi)容需要單元化，另一方面教學(xué)的結(jié)構(gòu)需要規(guī)劃，規(guī)劃的內(nèi)容要有顯明的層次性，按照什么樣的順序去講解，怎樣做到由深入淺、由易到難，怎樣把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，都要對(duì)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。在表達(dá)方式上我們需要根據(jù)具體的教學(xué)科目進(jìn)行不同的媒體選擇，微課的媒體表達(dá)有很多種，但不是每種表達(dá)都適合所有的課程，選擇什么樣的媒體進(jìn)行表達(dá)會(huì)更合理，需要設(shè)計(jì)者去不斷思考。在視覺(jué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，必要的時(shí)候要搭配相關(guān)的文字、圖片和音樂(lè)等。

3.2 常用的微課錄制方法

1）手機(jī)錄制。現(xiàn)在的智能手機(jī)錄制視頻的功能已經(jīng)很成熟，完全可以達(dá)到教學(xué)視頻錄制的要求，這種方法主要是通過(guò)手機(jī)錄視頻和在白紙上書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)講解。需要的工具包括一個(gè)像素較高的手機(jī)，一些白紙和不同顏色的水彩筆。具體過(guò)程：根據(jù)之前設(shè)計(jì)的微課教案，一個(gè)人負(fù)責(zé)在攝像頭前進(jìn)行課程的講解，另一個(gè)負(fù)責(zé)用手機(jī)拍攝講解的過(guò)以及書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，然后把拍攝的視頻上傳至電腦，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期的編輯。這種方法適用于一些熱門(mén)的小知識(shí)點(diǎn)講述，可以用簡(jiǎn)單的圖紙書(shū)寫(xiě)就可以交代得很清楚，但是對(duì)于一些大的知識(shí)點(diǎn)就難以達(dá)到系統(tǒng)地論述了。

2）錄屏軟件。這種方法是借助專(zhuān)門(mén)的錄屏與PPT講解相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。常用的錄屏軟件有屏幕錄像專(zhuān)家、Camtasia Studio、BB FlashBack Pro、bandicam等，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的錄屏軟件。具體的步驟是：教師制作好教學(xué)內(nèi)容的PPT，開(kāi)始錄制微課時(shí)在電腦上打開(kāi)錄屏軟件和課程PPT，帶上耳麥，調(diào)整好話筒的音量，準(zhǔn)備完畢后點(diǎn)擊開(kāi)始錄制視頻教師一邊講解一邊用PPT演示，最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期的編輯和處理。這種方式是最常用的一種微課錄制方式，適用于大部分教學(xué)內(nèi)容的講解，尤其是具有一定體系的知識(shí)點(diǎn)，但是其前期的準(zhǔn)備工作需要不少時(shí)間。

3）攝像工具。主要利用白板、彩色筆、便攜式錄像機(jī)和其他教學(xué)演示工具相結(jié)合的方式進(jìn)行講解。具體的步驟是：設(shè)計(jì)者制作好教學(xué)的教案，借助白板，色彩筆等工具按照教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后利用便攜式錄像機(jī)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，最后對(duì)錄制好的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期編輯與處理。這種方法是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的微課錄制，適用于所有的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但對(duì)設(shè)備的要就較高，對(duì)于老師的備課工作量也有一定要求。

3.3 微課實(shí)施過(guò)程

在微課的教學(xué)開(kāi)始之前，教師會(huì)把已經(jīng)錄制好的微課程視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生得知到學(xué)習(xí)的信息后，登錄到微課教學(xué)系統(tǒng)，打開(kāi)今天的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)和自己的實(shí)際情況，自主選擇在什么時(shí)候?qū)σ曨l進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以安排在線答疑的時(shí)間段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都可以在線給老師反映或者跟同學(xué)進(jìn)行在線討論。對(duì)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生完成微課的練習(xí)題，并把相關(guān)的問(wèn)題一并反饋提交給老師，老師從學(xué)生們反饋的信息中進(jìn)行總結(jié)，然后統(tǒng)一答疑，開(kāi)始下一單元微課的學(xué)習(xí)。一個(gè)教學(xué)主題結(jié)束后，學(xué)生需要提交這一個(gè)主題的學(xué)習(xí)成果并完成拓展練習(xí)。

微課的課堂學(xué)習(xí)一般是在機(jī)房完成的，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)可以在機(jī)房也可以在自己的電腦上進(jìn)行，只要連接上了互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)的控制。在什么時(shí)候?qū)W習(xí)以及視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行確定，但是也要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)，如果有些難點(diǎn)學(xué)生掌握得不好，也可以返回去進(jìn)行重復(fù)觀看，有些內(nèi)容掌握起來(lái)很簡(jiǎn)單，就可以粗略觀看，總之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自主支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

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