冶靜芳

【摘 要】興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近代以來，興趣一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要話題。我國高等職業(yè)教育起步晚，發(fā)展快，加之近些年不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源組成復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，從而給高職英語教學(xué)帶來一定的壓力，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、全面提高英語教學(xué)質(zhì)量成為一項(xiàng)重要課題。本文在對杜威的興趣觀的概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，興趣的特征進(jìn)行了簡單分析，著重對如何在高職英語教學(xué)過程中合理地運(yùn)用興趣原則做出了解答。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；興趣；杜威

隨著信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。然而由于擴(kuò)招等原因，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體不高，尤其是英語學(xué)習(xí)，甚至有好多學(xué)生對英語完全沒有興趣?？鬃釉f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谖覈┠晁M(jìn)行的教育改革中，一個(gè)突出的主題便是關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和需要。因此，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，好多教師在課堂上或者不斷插入“笑料”，或者通過獎(jiǎng)勵(lì)刺激，或者運(yùn)用花哨的多媒體手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在杜威的興趣理論看來，這些教師都是狹義地理解了“興趣”的含義從而在教育上造成錯(cuò)誤的運(yùn)用。

一、興趣的由來

杜威反對那種膚淺而狹義的即時(shí)興趣，積極倡導(dǎo)一種深遠(yuǎn)的內(nèi)在興趣。相對而言即時(shí)興趣存在局限性，學(xué)習(xí)者只是對許多事情都淺嘗一下，并沒有深度和持久性。杜威在評論“教育即預(yù)備”時(shí)也曾提到：“每個(gè)人都知道，為預(yù)備將來而忽視現(xiàn)在可能性的教育制度，基本上都不得不訴諸各種懲罰的制度。于是，由于學(xué)生討厭這種方法的嚴(yán)厲苛刻和軟弱無能，他們又搖擺到另一極端，為防備后來所需要的一點(diǎn)知識被包上了糖衣，以便哄騙學(xué)生，使他們吃些本不想吃的東西”。這就是說，如果把興趣當(dāng)做一種手段，那么它只能充當(dāng)活動(dòng)中某一短暫動(dòng)作、現(xiàn)象、情景產(chǎn)生的即時(shí)快感，而不是對整個(gè)教育活動(dòng)的一種樂意的、連續(xù)的投入和專注。所以杜威說：“通過外部的和人為的誘因，使材料有興趣，應(yīng)該承擔(dān)加在教育上的興趣原理的所有敗壞的名聲”。由此可見，學(xué)生真正的興趣，應(yīng)該是來自個(gè)體的內(nèi)在心理傾向，而不是來自于外部的刺激，這只是膚淺的誘惑，缺乏深度和持久性。

二、興趣的含義

杜威認(rèn)為，興趣的根本意思就是由于認(rèn)清它的價(jià)值而集中注意、全神貫注、專心致志于某種活動(dòng)。興趣是個(gè)人的情感的傾向，是個(gè)人對情境中正在進(jìn)行的事情的態(tài)度，這種態(tài)度乃是情境的一部分。興趣指自我和世界在一個(gè)向前發(fā)展的情境中是彼此交織的。

從心理學(xué)的角度來看，興趣是個(gè)體個(gè)性心理特征的一種表征，是個(gè)體認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，表現(xiàn)出對特定事物的選擇性和趨向性。興趣是“一個(gè)人和他的對象是融為一體”的。杜威從interest的詞源去尋找興趣的原始含義，認(rèn)為興趣即把兩個(gè)本來遠(yuǎn)離的東西連接起來的東西，它是個(gè)體與他的行動(dòng)材料和結(jié)果之間的統(tǒng)一，是它們的有機(jī)統(tǒng)一的標(biāo)志。杜威的理論認(rèn)為，興趣首先是積極的、投射的。對任何事物感興趣就是積極地與那個(gè)事物發(fā)生關(guān)系。其次，興趣是客觀的。興趣總是體現(xiàn)在一個(gè)相關(guān)的對象中。再次，興趣是個(gè)人的。“它意味著直接的關(guān)心，意味著對某種事情得失攸關(guān)的承認(rèn)，意味著某種結(jié)果對個(gè)人具有重要意義的事情?！笨傊磐枷胫械呐d趣是一種推動(dòng)自我的感性沖動(dòng)逐步發(fā)展成為有自我意義與社會意義的、個(gè)人希望得到的客觀結(jié)果這一過程中的、不可或缺的伴隨物。

三、興趣的特征

從上述興趣含義的論述中可以看到，杜威提出的興趣包括以下四方面特征。

1.統(tǒng)一性。興趣總是從屬于一定的具體對象，如果把興趣的對象去除，興趣本身就會變得毫無意義。根據(jù)杜威的一元論的哲學(xué)主張，興趣首先就應(yīng)該是一種自我與對象相統(tǒng)一的活動(dòng)，并且它是與個(gè)體的生長方向一致，這也就在一定程度上保證了個(gè)體注意力的集中性。

2.自發(fā)性。杜威認(rèn)為，自發(fā)性是興趣的根基。興趣是積極的、投射的、推進(jìn)的，興趣不是消極地等待外部刺激，而是自發(fā)地感到對某種活動(dòng)的沖動(dòng)。這種迫切的要求或傾向不是不偏不倚地指向各方面的，而是依據(jù)其自身特殊的傳到方式進(jìn)行分化。這些都并非環(huán)境對個(gè)體刺激的結(jié)果，而是自我本身不斷發(fā)出的沖動(dòng)所促成的。因?yàn)椋祟惡蛣?dòng)物一樣，其沖動(dòng)在本質(zhì)上是自發(fā)的而不是被動(dòng)的。凡每個(gè)沖動(dòng)所產(chǎn)生的目的力量又足以推動(dòng)一個(gè)人去為實(shí)現(xiàn)它而奮斗的，都會變成興趣。

3.發(fā)展性。杜威認(rèn)為興趣具有發(fā)展性，他將興趣發(fā)展的形式分為兩種，一種是直接的興趣，其目的就是眼前的活動(dòng)。一種是間接興趣，它的目的是間接的。如果個(gè)體對某事物具有直接興趣，為了使這一興趣得到最好的發(fā)揮則必須經(jīng)過一系列過程，直接興趣便成為了間接興趣，活動(dòng)才會繼續(xù)持續(xù)。杜威提出判斷興趣原則是否正確運(yùn)用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：如果興趣包含著生長和發(fā)展，興趣就是正常的，將其運(yùn)用在教育上就是合理的。

4.獨(dú)特性。興趣并不是某種單獨(dú)的事，他需要存在自我傾向、習(xí)慣和能力。正如盧梭的觀點(diǎn)，即“每個(gè)人生來具有特異的氣質(zhì)”。因此作為教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，必須尊重、重視學(xué)生的興趣，避免單純地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，而要在高職學(xué)生已有資源的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其形成良好的思維方法，從而獲得更多符合社會需要的知識與技能。

四、杜威“興趣觀”對高職英語教學(xué)的啟示

興趣是最好的老師，是引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要因素，離開了興趣就不會有學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在高職英語教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。要恰當(dāng)、充分地利用興趣，把一般意義的興趣轉(zhuǎn)化為教育性興趣。根據(jù)杜威的興趣論，現(xiàn)得出以下教學(xué)啟示。

1.興趣即挖掘?qū)W生內(nèi)需。面對高等職業(yè)院校這群英語水平和學(xué)習(xí)興趣都不高的學(xué)生，好多教師包括筆者在內(nèi)都會利用“快樂行賄”，引誘刺激學(xué)生注意和努力。在杜威看來，這種方法其實(shí)就是一種“軟”教學(xué)法，知識膚淺的誘惑，并不能真正持久。因此，要想挖掘高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)秉著“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針，關(guān)注學(xué)生的生活和心理，真正了解他們在做什么，了解他們的愛好和特長，只有滿足了學(xué)生的需求才能幫助他們有效提高自身能力，進(jìn)而自覺地提高對事物的興趣。

2.促進(jìn)直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化。杜威的興趣論告訴我們，對某一對象的直接興趣和間接興趣是可以轉(zhuǎn)化的。一般而言，直接興趣是把注意力放在當(dāng)前的對象上，而間接興趣的注意力是較遠(yuǎn)的、間接的、遷移的。作為高職英語教師，應(yīng)及時(shí)提出學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，并幫助學(xué)生逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能突出學(xué)生的參與性，內(nèi)容選擇應(yīng)具有實(shí)用性，從而刺激學(xué)生的直接興趣。此外，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法和途徑，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而形成間接興趣，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3.反對靜止地看待興趣。杜威曾指出：“對興趣的一切誤解都來自不了解興趣活動(dòng)發(fā)展的性質(zhì)，它們將活動(dòng)變成停滯不前的，將活動(dòng)繼續(xù)不斷的生長割裂成一串靜止的橫斷面?！边@就是告誡教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的興趣變化，否則會將學(xué)生的興趣固定化甚至低級化。高職學(xué)生正處于興趣表現(xiàn)最旺盛的階段，如果教師忽略了學(xué)生不同階段興趣和求知需求的變化，教學(xué)效果定會大打折扣。具體到課堂組織上，盡管一些教師已經(jīng)意識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并在課堂上嘗試了很多方式來激發(fā)學(xué)生興趣，但由于對興趣的內(nèi)涵理解不全面，也無法達(dá)到教師最初設(shè)定的教育目的。如有些教師會用“滿堂問”來代替以往的“滿堂灌”。然而所提問題大多只是課本固有的“假問題”，這樣低估了高職學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智力，并不能刺激學(xué)生智力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。

4.注重興趣發(fā)展而非放縱。作為高等職業(yè)院校的一名教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，并尊重其正常發(fā)展。然而，這種關(guān)注和尊重并不是所謂的放縱。學(xué)生的興趣，既不能壓抑，更不能放任，要把我分寸，遵循適度原則。壓抑興趣，會打擊學(xué)生的積極性，降低好奇心和求知欲，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。而過度放縱興趣，則容易導(dǎo)致任性和好奇而非興趣。例如高職英語課上，學(xué)生希望老師多播放英文影視欣賞，如果老師一味的遷就學(xué)生這一興趣，那英語語言的學(xué)習(xí)必將變成影視欣賞課。作為老師，一定要正確辨別學(xué)生的興趣，并正確引導(dǎo)使其正向發(fā)展。

五、結(jié)語

作為我國高等教育的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)新型的高技能人才，英語知識水平的高低作為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，應(yīng)該得到重視。然而由于高職院校學(xué)生生源素質(zhì)普遍不高，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，加之教學(xué)模式落后，教學(xué)方法陳舊等原因，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師首先應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提升自身魅力，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。其次應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，那么英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說將不再是一種任務(wù)，而是一種樂趣。讓學(xué)生樂意學(xué)英語，最終達(dá)到“實(shí)用為主，夠用為度”，培養(yǎng)出具有一定英語語言應(yīng)用能力的實(shí)用型人才。

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