陳玉華

摘要：在小班化教學(xué)模式下，初中語文課堂上可以采取因材施教、分層教學(xué)等教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，使每個學(xué)生都得到關(guān)注和提升。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 因材施教 分層教學(xué)

新課程改革有一個重要理念，就是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。過去很多時候只是一個很響亮的口號，由于班額太大，教師在教育教學(xué)中根本無法做到面向每個學(xué)生，只有實(shí)行“小班化”教學(xué)，才能夠真正做到面向每個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。才能夠真正體現(xiàn)教育公平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，我國人口出生率降低，入學(xué)的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)大幅度減少的趨勢，小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國教育改革未來發(fā)展的趨勢，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币?yàn)榘囝~的減少，新課標(biāo)的參照和實(shí)施更有可行性。因此我在實(shí)踐中把分層教學(xué)運(yùn)用到小班化教學(xué)中。

一、學(xué)生分層

教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。對后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、備課分層

小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個體差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、能力情感等多個維度來考慮學(xué)生個體差異，實(shí)施分層備課。分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學(xué)生都能達(dá)至Ⅱ的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、記憶能力、表達(dá)能力、概括能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

三、教學(xué)過程分層

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計難度不同的問題，練習(xí)題設(shè)計遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到語文問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

1.設(shè)計不同層次的習(xí)題。通常我設(shè)計出三類難易程度不同的題：A類題為必做題：比較簡單，是對新知識的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的。B類題為選做題：針對中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗π轮R已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題拓展題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，做對了給予加★獎勵，做錯了不批評，以激勵他們向困難挑戰(zhàn)。A類基本題讓學(xué)困生吃得了，B類變式題讓中等生吃得飽，C類應(yīng)用提高題讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得好。

2.同一練習(xí)不同要求。課本上習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。對于能用多種方法進(jìn)行解答的題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，以提高他們的解題能力。

四、評價分層

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！痹u價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多維性，這是對多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們在評價學(xué)生的時候，就要對每位學(xué)生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評價觀。

1.評價內(nèi)容關(guān)注人的全面發(fā)展。教育內(nèi)容的豐富性、多樣性決定了評價內(nèi)容的全面性。而以往的評價內(nèi)容，僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績，考試的內(nèi)容僅局限于基礎(chǔ)知識和基本技能。在小班化教育中，評價的內(nèi)容除學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，還依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從情感與態(tài)度合作與交流課外實(shí)踐倉Ⅱ新與思維等非學(xué)業(yè)方面進(jìn)行評價，豐富了評價內(nèi)涵，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感與態(tài)度中，考評學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在學(xué)習(xí)的過程與方法中，考評學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。在考試的內(nèi)容上，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，注重考試內(nèi)容的綜合性，實(shí)踐性和開放性。

2.評價形式多樣化。改變以往“一考定終身”的弊端，小班化教育將學(xué)科素質(zhì)分解為幾個方面，分時間、分階段進(jìn)行考核，每項分別評價，然后綜合評定。語文科分記憶、朗讀、概括、表達(dá)等。這些項目的考查貫穿在日常的教學(xué)中，即減輕了集中考評的壓力，又有助于教師及時檢測教與學(xué)的雙邊活動，從而更好地調(diào)控課堂教學(xué)。分項考查與綜合評定能較為客觀、全面地評價學(xué)生。在評價形式上也有了很大的變化，除了保留筆試的形式，還增加了口答、表演、朗誦、調(diào)查研究等形式。

3.評價主體多元化。以往對學(xué)生的評價主要是教師。教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，且以評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，評價結(jié)果不可避免地受到教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評價手段等影響，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等內(nèi)部因素的評價更顯出其局限性。學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。小班化教育評價中采用了學(xué)生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協(xié)商評定法，讓學(xué)生成為評價的主人，使評價成為學(xué)生自我教育、自我激勵的動力，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長方式的重要途徑。

小班化教育，讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個性特長的發(fā)展。希望小班化教育逐漸成為常態(tài)，讓更多的學(xué)生受益。

五、分層教學(xué)發(fā)展趨向的展望

總結(jié)小班化的分層教學(xué)，我們可以清晰地看出小班化教育思想不斷發(fā)展、分層教學(xué)理論不斷更新、分層教學(xué)內(nèi)涵不斷拓展的發(fā)展軌跡。我們認(rèn)為，立足于語文教學(xué)改革與研究的已有成果，憑借新課程改革的東風(fēng)，未來的教學(xué)與研究必將呈現(xiàn)以下的發(fā)展態(tài)勢。

1.語文教學(xué)中分層的地位將會進(jìn)一步鞏固和提高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷高速發(fā)展，信息量的急遽增加，社會對人們閱讀能力的要求不斷提升。分層教學(xué)在語文教學(xué)中的核心與重點(diǎn)地位必然會得到鞏固乃至進(jìn)一步的提高。因此，小班化的分層教學(xué)改革仍然會成為語文教學(xué)改革的主旋律。努力抓好教學(xué)改革，必將帶動整個語文教學(xué)走上高質(zhì)高效與創(chuàng)新之路，這對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

2.學(xué)生在分層教學(xué)中的主體性將進(jìn)一步得到體現(xiàn)。未來的分層教學(xué)將更加突顯以下特點(diǎn)：在分層教學(xué)目標(biāo)的定位上，關(guān)注分層主體在語文中的情感態(tài)度和價值觀導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人文因素在閱讀過程中的滲透與融合，重視學(xué)生在人文精神的養(yǎng)成與閱讀素養(yǎng)的提高；在分層過程中，注重語文的課內(nèi)外結(jié)合，注重線性文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累，重視學(xué)生對閱讀文本的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)，給學(xué)生以更多的思維空間，又兼顧精要分析與科學(xué)訓(xùn)練；在能力的培養(yǎng)上，重視對學(xué)生應(yīng)用語言能力方面的探究。重視不同層次學(xué)生的感悟。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，對不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)模式日趨多元化?，F(xiàn)代信息技術(shù)對語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，信息社會對語文教學(xué)提出了新要求。學(xué)會網(wǎng)絡(luò)閱讀是信息社會中語文教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效語文教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。因而，常規(guī)閱讀能力與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)模式必將朝日趨多元化方向發(fā)展。

4.小班化分層教學(xué)評價模式改革勢在必行。近年來，人們要求中考、高考改革的呼聲一浪高過一浪，但究竟采用什么樣有效的人才選拔模式仍未形成共識。隨著人們對小班化分層教學(xué)評價方式改革的探索逐步深化，國家考試中心對高考命題權(quán)的逐步下放，可以相信，隨著新課程改革的推進(jìn)，中考、高考制度必然發(fā)生根本性的變革，呈現(xiàn)出多元化的方式，對能力的評價一定會探索出更符合時代與社會對人才需求的，更加科學(xué)、規(guī)范的評估與檢測體系。