李孌

摘要：“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是獨立學院教師隊伍建設(shè)中具有獨特地位的一部分內(nèi)容，而且加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對于獨立學院師資力量和教學水平的提升具有重要的價值。但是很多獨立學院在“雙師型”教師隊伍建設(shè)具體的方面存在很大的疑慮，本文通過對“雙師型”教師的含義、標準進行詳細的分析，得出建立規(guī)范有效“雙師型”教師隊伍的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 獨立學院 標準 建設(shè)

與其他學院教育有所不同，獨立學院是以建設(shè)“專業(yè)型，應用型，高效型”為培養(yǎng)目標，努力培養(yǎng)在建設(shè)、管理、服務(wù)等社會方面中可以做出杰出貢獻的人才。其最大優(yōu)勢是可以整合利用公辦院校的資源并與自身靈活的體制相結(jié)合。而建設(shè)“雙師型”教師隊伍可以很好的培養(yǎng)師資力量，提高教學質(zhì)量，從而達到順應市場要求，可以有效的解決學生就業(yè)難的問題。

一、獨立學院師資力量現(xiàn)狀分析

由于國家對教育事業(yè)政策的發(fā)展，自2003年5月起，獨立學院就如同雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，然而短短十余年的發(fā)展歷程，并不能實現(xiàn)獨立學院的完善建構(gòu)，獨立學院的發(fā)展仍然有許多需要改進的方面。這些學校過分依賴母體學校的師資力量，師資隊伍質(zhì)量不能得到根本保證。教師隊伍主要來源于一些二本院校教師，他們理論知識很充沛，但由于長時間困在學校，缺乏經(jīng)驗，也缺乏科研成果；也有從各大高校高薪聘請的退休的老教師，這些老教師經(jīng)驗豐富，教學水平高，又因為長期接觸一些科研活動，具有一定的實踐動手能力，是獨立學院的教師隊伍中的骨干力量，但是因為人數(shù)很少。再有就是一些高校兼職老師，這些老師任期不固定，大多數(shù)缺乏責任心，但好在專業(yè)知識過硬，是師資隊伍中的不穩(wěn)定隊伍。

綜上所述，我們不難看出當前獨立學院的師資隊伍不僅教師數(shù)量不夠，而且結(jié)構(gòu)也不盡合理，這些教師的職稱結(jié)構(gòu)，學歷結(jié)構(gòu)甚至教學水平都是頗有不同。而造成這種局面的原因大致有__二下幾個方面：政策導向的結(jié)果，社會大環(huán)境中思想認識上的誤區(qū)，獨立學院的“營利性”與‘公益性”模糊不清，舉辦方與投資方的短期行為，教育行政部門監(jiān)管不力。眾所周知，一支高質(zhì)量的師資隊伍，是學校教學的保證，現(xiàn)在獨立學院的師資力量不能滿足其培養(yǎng)目標，建設(shè)“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。

二、“雙師型”教師隊伍的界定及其標準

1.“雙師型”教師隊伍的含義

國家早在1998年即提出了有關(guān)獨立學院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。時至今日，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性日益凸顯，人們對于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)的現(xiàn)實意義具有了更為深入的認識，但對于“雙師型”的高職師資的問題無論是理論界還是在實務(wù)中均沒有一個相對統(tǒng)一的定義。對此問題的學界說法主要包括以下幾種觀點：

第一種觀點認為“雙師型”的教師就是同時擁有教師資格證和職業(yè)技能證的教師，在這種觀點中，僅僅從表面界定了“雙師型”教師的標準，對教師實際的技能沒有做出要求。

與上一種觀點不同的是，有部分學者們更注重教師的實際能力，他們認為，“雙師型”教師就是教師與技師的“結(jié)合體”一方面具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，另—方面又要有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能。

折中的學說認為“雙師型”教師既需要具備教師資格與職業(yè)技能資格，而且教師的素質(zhì)、能力及技師的素質(zhì)、能力也同樣必不可少。這是一種“雙證”+“全能”的模式，對教師有具體而嚴格的要求。

還有一種觀點沒有對“雙師型”教師概念給出詳細具體的定義，但是這種觀點認為“雙師型”的概念的適用具有特殊性。當前職業(yè)院校不注重理論學習，僅僅以職業(yè)技能培訓為己任，在這一背景下，“雙師型”教師隊伍的建構(gòu)才具有重要的現(xiàn)實意義，因為獨立院校不應當成為單純的職業(yè)技能培訓學校，對學生理論的教育及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。

從以上幾種觀點來看，“雙師型”教師其實是要求教師同時具有職業(yè)資格和職業(yè)能力，在具備專業(yè)的理論知識的前提之下，還要求其具備實踐能力，能夠與學生未來職業(yè)發(fā)展的實際相結(jié)合，緊隨時代的步伐?！半p師型”教師必須能夠?qū)⒗碚撆c實踐想聯(lián)系，通過這種教學模式來實現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標。

2.“雙師型”教師隊伍的認定標準

國家高度重視獨立學院的發(fā)展，因此我們必須貫徹和落實國家對于獨立學院教學隊伍改革發(fā)展的指導建議。以實現(xiàn)對教師隊伍整體質(zhì)量的提高。與此同時，激勵手段對于實現(xiàn)教師自我價值的提升也是必不可少的，要想實現(xiàn)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，必須建立完善激勵相容手段。具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和相應職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書也是必不可少的。因為相關(guān)證書是國家對其教育資格及專業(yè)技能資格的一種認證，獨立學院通過對相關(guān)證書的要求，可以實現(xiàn)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)整體層面的把握，而且確切的標準對于“濫竽充數(shù)”的情況也可以實現(xiàn)有效的防范。因此，獨立學院必須事先規(guī)定好相關(guān)資格認證的標準，在實際操作的過程中要嚴格依照標準來執(zhí)行。

“雙師型”的教師首先必須具有一般教師的基本標準，即在思想道德方面應當是具有良好素質(zhì)的，老師的思想道德品質(zhì)對于學生的教育發(fā)展具有重要的意義。而且思想品質(zhì)的作用是一種潛移默化的作用，學校必須高度重視，其次是對教師關(guān)于教育資質(zhì)方面的要求，在獨立院校任職的教師必須具有相應的專業(yè)學歷及相應的教師資格，這是硬性條件，必須嚴格按照國家要求的標準執(zhí)行，最后，獨立院校對于專業(yè)技能的認證可以參照相關(guān)行業(yè)的標準來執(zhí)行，同時，職業(yè)技能必須是一種實踐技能，因此相關(guān)的實習或者工作經(jīng)歷也是必不可少的。

因此，獨立學院應該根據(jù)國家示范性學校建設(shè)要求，結(jié)合學校實際，制定具體的標準，要具體問題具體分析，順應時代的潮流，對教師的甄選要格外用心，從而可以促進本身學院乃至整個社會的發(fā)展。

三、如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍

如何建設(shè)一支“素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)鮮明，相對穩(wěn)定”的“雙師型”教師隊伍，任重道遠，獨立學院在具體操作過程中必須結(jié)合本學院的實際情況，建設(shè)符合本學院特點的“雙師型”教師隊伍。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境

（1）“雙師型”教師理論不成熟，相關(guān)認證制度尚不完善。雖然教育界已經(jīng)達成了建設(shè)“雙師型”教師的共識，而且相關(guān)的政策文件中都明確提出了“雙師型”職教教師建設(shè)的目標，但是各院校均沒有對“雙師型”教師的標準做出具體詳實的規(guī)定，國家在這—方面也沒有做出明確的規(guī)定，因此，各院校在具體操作方面還存在著很大的問題。雖然已經(jīng)有很多學者在潛心研究之中，但僅僅注重的是表面的研究，并沒有深入探索其規(guī)律，建設(shè)“雙師型”教師隊伍必須符合實際，循序漸進。

（2）“雙師型”教師來源渠道相對單一，激勵機制尚不完善。就目前的情況來看，獨立院校教師的來源存在很大的問題，以高等院校應屆畢業(yè)生作為主要的教師來源存在很大的弊端。從學生直接過渡到老師，在沒有實際的教學經(jīng)驗的情況下，這些教師就開始了他們的職業(yè)生涯。此外，吸引力度的匱乏以及人事制度方面的阻礙使得其舉步維艱。

（3）“雙師型”教師的資格認證程序繁瑣?！半p師型”教師標準不具有統(tǒng)一性，即沒有類似的官方權(quán)威標準予以認證，對于“雙師型”教師的具體認證主要由學內(nèi)領(lǐng)導“拍板”，“權(quán)力尋租”現(xiàn)象十分嚴重，對于獨立學院反腐工作產(chǎn)生了嚴重的不良影響。而且由于政出多門，不同的評估、統(tǒng)計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，朝令夕改，使獨立學院及教師們沒有具體的準則來約束自身的行為，也不能實現(xiàn)對教育能力的激勵及提升。

2.對獨立學院建設(shè)“雙師型”教師隊伍的幾點建議

（1）教師培養(yǎng)動手以及應用性的意識。必須加強對青年教師實踐能力的培養(yǎng)，因為在教師缺乏實踐能力的情況下，學院是不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學生的。尤其是那些初出茅廬的老師，應到企業(yè)實習一年以上，了解一下具體操作。其他教師則應該向前面老師學習，也去公司見習半年，并可以假期時間去走訪調(diào)查。也可以根據(jù)實踐成果而獲得專業(yè)職稱晉升的機會，一方面可以避免因脫離實踐時間較長而導致的雙師素質(zhì)下降。另一方面又可以得到工作晉升，實在是一舉兩得。

（2）注重老師的素質(zhì)教育和資格培養(yǎng)。學生素質(zhì)的高低與教師的教學之間具有重要的聯(lián)系，教師是學生集體的核心，教師的有關(guān)教學方面的行為及言語都對學生的學習具有重要的影響作用，而教師的言行又取決于他的自身素質(zhì)。加強對教師的職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅可以提高教學隊伍的整體素質(zhì)，而且還有利于幫助學生塑造良好品格。

（3）完善師資隊伍建設(shè)，加強管理體制。為了改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體水平，學校必須將理論教學與實踐發(fā)展結(jié)合起來建立一支具有特色，專業(yè)技能和實踐技能并重的師資隊伍，根據(jù)不同教師的水平進行不同的培養(yǎng)，使老，中，青三代教師可以和諧共處，并且各盡其用，各有所長，從而成為某個領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，這樣，老師才可以用心，有能力去教好學生。此外，老師也會對學生因材施教，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

（4）開展專業(yè)活動和提高吸引力度。利用多方面資源，采取可行的措施，多多開辟有效途徑，開展專業(yè)活動，比如舉辦科研競賽并加以獎賞，安排青年教師走進企業(yè)，參加學校設(shè)施建設(shè)等，這樣不僅增強了學院的學習科研氛圍，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用性人才。

總之，一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，應當是獨立學院辦學的根本，也是其發(fā)展教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。獨立學院將培養(yǎng)應用型人才作為目標，那么他們首先應當培養(yǎng)出應用型的教師，但這個任務(wù)任重而道遠，必須要根據(jù)學校的具體情況，采取切實有效的措施，才能木秀于林。