元曉燕

摘 要：別開(kāi)生面的精彩導(dǎo)入，可以有效提升課堂教學(xué)的效率。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂上要善用激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拋棄教師“一言堂”的做法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，可以在導(dǎo)入開(kāi)端列舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生步步釋疑；還可以用以舊帶新的方法，為新課做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)入教學(xué)；新課導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0001-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.001

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是教師的學(xué)識(shí)、智慧、口才的綜合體現(xiàn)，能像磁石般一開(kāi)始就吸引住學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想在短時(shí)間里將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中起來(lái)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，精彩的課堂導(dǎo)入必不可少。好的導(dǎo)入能創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生倍感輕松，學(xué)得認(rèn)真，收到事半功倍之效果。好的課堂導(dǎo)入也能為課堂增光添彩，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。那么，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的注意力呢？這需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，要結(jié)合課文內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在適合教與學(xué)的雙重條件下建立豐富、靈活、生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的了解。本文就導(dǎo)入教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)以下幾點(diǎn)討論。

一、善用激情導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”如果語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么這場(chǎng)藝術(shù)的大幕就是由課堂導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)的。善于運(yùn)用激情導(dǎo)入的老師，肯定能把自己定位于一個(gè)適合的角色，用富有激情或者富有詩(shī)意的語(yǔ)言給學(xué)生最為觸動(dòng)心靈的情感激發(fā)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)一些激情澎湃或者感情蘊(yùn)含深沉的文章，可在新課伊始前，圍繞課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握住作者的情感，用最飽滿的熱情導(dǎo)入新課，在良好氛圍的感染下，讓學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)的感情有自己的理解，以此來(lái)引起學(xué)生的感情體驗(yàn)和情感共鳴。老師所運(yùn)用的激情式導(dǎo)入語(yǔ)，要重在渲染氣氛，重在以情動(dòng)人，以景引人。這樣的導(dǎo)入方法主要利用的是感情共鳴的心理潤(rùn)滑劑，使得學(xué)生像演員入戲一樣快速進(jìn)入到課文參與者的角色當(dāng)中，與文章中的事和物產(chǎn)生共鳴，最后再通過(guò)道德和情感的融合所產(chǎn)生出來(lái)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)既定目的。當(dāng)然，運(yùn)用激情語(yǔ)言導(dǎo)入的作用，不僅僅是要學(xué)生達(dá)到課文情感的溝通，還有落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師演講式的、富有激情的語(yǔ)言組合與表達(dá)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的道德觀、審美觀的熏陶與提高。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際、心理渴求出發(fā)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

二、新穎的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“一言堂”為主，師生間的互動(dòng)很少。課堂的教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始都是由教師進(jìn)入教室后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題地講新課文。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，教與學(xué)效果低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。從側(cè)面反映出教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。盡管課程改革已經(jīng)推廣多年，有些老師為了省事，依然是穿新鞋走老路，不能靜下心來(lái)給每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)置一個(gè)精彩的開(kāi)端。因此，要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。例如，在分析文章《童趣》的上課伊始，可先讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)孩童時(shí)期玩的游戲，然后圍繞這個(gè)游戲進(jìn)行探究，引起心靈共鳴；抑或是讓學(xué)生由此游戲說(shuō)開(kāi)去，分享一下自己的孩童趣事，然后再導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。這樣既可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，喚起思維的進(jìn)取意識(shí)，既活躍了課堂氛圍，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)了思維能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，也能為培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展所需人才奠定好一定的基礎(chǔ)。

三、課堂開(kāi)端列舉實(shí)例，步步設(shè)疑求進(jìn)

古人有曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”列舉實(shí)例，步步設(shè)疑，這種方法比較適合學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中的議論文題材。在議論文教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，如果能精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題，必定有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)課文《懶惰的智慧》時(shí)，為拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，教師則可列舉生活中很多學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用省時(shí)省力的實(shí)例，讓學(xué)生由不自覺(jué)到自覺(jué)主動(dòng)探索，之后再步步設(shè)疑：“懶惰”本是一個(gè)貶義詞，這里用來(lái)修飾“智慧”，到底是為什么呢？文章將一種不良習(xí)慣和“智慧”聯(lián)系在一起，采用的又是一種什么樣的思維方式呢？在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到類似這種思維方式，具體還有哪些呢？通過(guò)設(shè)疑，導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家很快都積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，課堂教學(xué)效果也是非常理想的。再如，學(xué)習(xí)課文《中國(guó)人失掉了自信力了嗎？》和《紀(jì)念白求恩》等都可采用這種導(dǎo)入方法，效果明顯。

四、以舊帶新，新課需要一個(gè)老鋪墊

這種導(dǎo)入方法主要是建立在之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，再以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行聯(lián)系、發(fā)展、深化，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容引出來(lái)。既能對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和鞏固，又很自然地將新內(nèi)容導(dǎo)出來(lái)，便于學(xué)生將新舊知識(shí)連接在一起，在心理上降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。達(dá)到“溫故而知新”之目的，使課堂教學(xué)自然過(guò)渡。 例如，在講解文章《孔乙己》第二課時(shí)，問(wèn)：“上節(jié)課我們知曉了小說(shuō)的三要素，大家還知道小說(shuō)的三要素是什么嗎？”生答：“人物、環(huán)境、故事情節(jié)?！苯又f(shuō)：“上節(jié)課我們也都重點(diǎn)分析了小說(shuō)的故事情節(jié)與環(huán)境，這節(jié)課，我們將重點(diǎn)分析剩下的一個(gè)要素——人物?！奔葟?fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又很自然地過(guò)渡到新知識(shí)的探究當(dāng)中。學(xué)生也很清晰地明白接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種導(dǎo)入方法較為簡(jiǎn)單地將學(xué)生的思維從舊知識(shí)引導(dǎo)到所要分析的新知識(shí)上來(lái)，使得導(dǎo)入更加簡(jiǎn)短、恰當(dāng)，過(guò)渡更加自然流暢。

總之，新課的導(dǎo)入千變?nèi)f化，但是，最終目的都是為使課堂教學(xué)更加引人注目服務(wù)的。新課導(dǎo)入使用是否得當(dāng)將直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教學(xué)是手段，學(xué)是目的。導(dǎo)入要有方：導(dǎo)其動(dòng)腦，導(dǎo)其動(dòng)口，導(dǎo)其動(dòng)眼。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，興趣是最好的老師。導(dǎo)入新課時(shí)，一定要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓主體作用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)出來(lái)，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)效果自然也就十分明顯了，綜合能力也能隨之得到提高。

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