張娜

摘 要：隨著教學改革的不斷進行，教師在小學數(shù)學教學中要加大改革力度，深入探究新課程標準的要求，有針對性地開展創(chuàng)新教學。在課堂教學中運用導學法能讓學生在自主學習過程中有明確的學習方向和學習目標，使他們的學習更高效。對此，在開展導學教學時，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮對學生的引導作用，使課堂教學在師生互動交流中進行，增強課堂教學的實效性。

關鍵詞：導學式教學；小學數(shù)學；運用研究；主體作用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.050

隨著新課改教學理念的提出，教師從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，成為創(chuàng)新課堂上的指導者，對學生的學習進行指導和啟發(fā)，使學生能充滿熱情的進行學習，發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造性并能高效地完成學習任務，促進數(shù)學探究能力的提高。在教學過程中，教師精心設計教學內容，引導學生通過動手、動腦、討論、總結等方式掌握數(shù)學知識，幫助學生學會總結和歸納所學的知識，使課堂教學實現(xiàn)以人為本的教學。

一、導學法對學生的促進作用

教師在小學數(shù)學教學中進行導學式教學，能讓學生在自由的氛圍中進行探究，讓他們有足夠的思考時間和空間。在教師的引導下，學生在學習過程中能深入分析數(shù)學知識，對知識的理解能從感性認識上升到理性認識。在教學過程中，教師還要鼓勵學生對數(shù)學知識進行推導，使他們經(jīng)歷知識的形成過程，初步建立起數(shù)學知識結構，把學到的知識進行總結和歸納。隨著知識的不斷積累，學生在自主學習環(huán)節(jié)中能運用數(shù)學抽象思維能力進行數(shù)學知識分析，掌握相應的數(shù)量關系。在導學式的教學方法中，教師的引導能讓學生找到學習的目標和方向，掌握正確的學習方法，積極主動的思考分析，完成學習內容， 促進他們數(shù)學綜合能力的提高。

二、導學法在教學環(huán)節(jié)中的運用策略

在課堂教學活動中，教師需要設計多個教學環(huán)節(jié)，幫助學生對知識進行初步感知、深入探究、總結歸納、反思提升。通過環(huán)節(jié)導學，學生能高效的掌握所學內容，并能熟練運用所學知識進行分析問題、解決問題，提高他們的數(shù)學綜合能力。在導學法的設計和運用中，教師可以根據(jù)以下策略進行：

（一）在預習環(huán)節(jié)進行導學，提高學生的預習效率

預習環(huán)節(jié)是學生學習的重要環(huán)節(jié)。通過預習，學生能對所學知識有初步的了解，能掌握較為簡單的知識，并對有疑問的地方進行標記。學生在課堂學習中能有針對性的學習和掌握，使學習更高效。為了提高預習環(huán)節(jié)的效果，教師要培養(yǎng)學生的預習意識，并利用預習導學案對學生的預習活動進行指導。在預習導學案的指導下，學生能深入探究教材中的知識，從對知識的簡單理解過渡到掌握和運用，提高他們的數(shù)學預習能力。在導學案的指導下，學生的預習有了明確的方向，了解預習的意義和價值，發(fā)揮主體作用，主動進行預習，積極完成預習任務，為高效的課堂學習打好基礎。預習環(huán)節(jié)結束之后，教師還要對學生的預習情況進行檢查，對學生在預習過程中存在的問題進行指導，提高學生的預習能力，使預習環(huán)節(jié)在教師的指導下能真正起到促進課堂教學的作用。

（二）設計問題進行引導，促進學生思維的發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，教師運用導學法開展教學，可以運用問題教學的方式對學生進行引導。在設計問題時，教師要根據(jù)教材內容精心設計問題，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的探究積極性。在解決問題的過程中，學生的注意力高度集中，并對已經(jīng)掌握的知識進行分析，從中找到解決問題所需的知識，順利解決問題。例如，在教學“認識厘米和米”時，教師畫出兩條同樣長度的線段，并告訴學生一條線段長15厘米，另一條線段長0.15米。然后提出問題：為什么同樣長度的線段所用的長度單位不同呢？學生對問題充滿了好奇心，迫切地想了解長度單位之間的關系，所以主動進行分析和探究，想要通過自己的努力找到答案。在積極的探究過程中，學生思維活躍，能對教材中的知識進行深入分析，掌握長度單位之間的換算并順利解決問題。在問題的引導和啟發(fā)下，學生充分發(fā)揮了學習主體作用，擺脫了模仿和死記硬背的學習方法，從多角度進行分析和嘗試探究，提高了學習效率。

（三）引導學生進行合作交流，加深對知識的理解

合作學習是創(chuàng)新教學中的一種重要的教學方法。在合作學習中，學生能大膽發(fā)表看法，提出對知識的不同理解，能幫助其他同學掌握不同的解題思路。在積極的討論和探究環(huán)節(jié)，學生的思維得到啟發(fā)，能對知識進行再次深入分析和思考，加深對知識的理解，找到知識之間的聯(lián)系。在分組合作交流中，教師根據(jù)學生的能力選定一位學習能力和組織能力較強的同學擔任小組長，使合作學習在組長的組織和引導下進行，明確各成員的學習任務，積極參與，主動發(fā)言，讓他們通過討論加深對數(shù)量之間的關系和規(guī)律理解，有效掌握課本中的重點內容，促進教學的高效進行。

（四）引導學生進行歸納總結，促進知識的系統(tǒng)化

在每節(jié)課學習結束之后，教師要引導學生對所學的知識進行回憶，加強對知識的理解和記憶，防止對知識遺忘。對于學生所學知識的鞏固和強化，教師要引導他們對知識進行整理總結，把新知識和知識體系建立聯(lián)系，促進知識體系的完善。在課堂教學和課堂小結的共同作用下，教師要幫助學生有效掌握所學內容，使他們的數(shù)學知識更加系統(tǒng)化，為他們解決數(shù)學問題提供保障，促進他們綜合素質的提高。教師要對學生進行方法指導，使他們掌握總結的方法，并對知識進行分類，使數(shù)學知識體系完善，使他們的數(shù)學綜合能力獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效學習。

總之，在小學數(shù)學教學中運用導學式教學方法，把學生放到學習主體的位置，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，讓學生在學習活動中能真正發(fā)揮學習主體的作用，對知識進行深入分析和探究，加深對知識的理解，提高分析問題的能力，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在導學過程中，教師要認真探究教材內容，提高專業(yè)教學能力，在導學過程中發(fā)揮更大的引導作用，構建高效的課堂教學。

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