魯翠霞

摘 要：作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，其教學要求非常高，不但要求教師要提高學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生在生活中積累和提煉寫作素材能力，更要求教師培養(yǎng)學生獨到的作文寫作思維，這樣才能使學生的作文特色鮮明、內容充實、表達清晰。這就意味著教師要實現小學語文作文教學的生活化。對此，教師應積極對小學語文作文教學生活化實踐進行研究，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.024

要想實現小學語文作文教學生活化，教師可以通過激發(fā)學生作文學習興趣及寫作欲望來實現。其措施可以從學生生活、課堂教學及寫作三方面提出，即培養(yǎng)學生成為生活的有心人、讓課堂教學成為生活化的平臺以及正確引導小學生主動用生活寫作。

一、培養(yǎng)學生成為生活的有心人

（一）通過觀察生活積累寫作素材

語文寫作的靈感大多數都來源于生活。所以，教師進行小學語文作文教學時，要積極帶領學生到實踐生活中去尋找和積累寫作素材，然后引導學生根據自己的觀察和積累進行作文寫作。

例如，進行“我們的公園”作文教學時，教師要先觀察學生平常去附近公園的頻率及目的，然后確定出作文寫作的側重點，如公園里出現最多人群是什么、這些人群為什么去公園、公園對我們的生活有什么影響，之后再帶領學生去附近的公園進行針對性觀察和素材積累，觀察的本科公園建筑、景觀、設施和人群等。最后，回到課堂或安排學生課后寫“我們的公園”作文，以培養(yǎng)學生留心生活的好習慣。

另外，教師還可以直接隨意給學生布置他們最熟悉的作文任務，諸如“我的父母”“我的同桌”“我的老師”等作文任務，其目的是為了讓學生更關注父母、老師和同學的日常生活、學習、工作等，讓學生能夠寫出即真實又感人肺腑的人物作文，培養(yǎng)學生在生活中關心身邊親人朋友的好習慣。此外，教師還可以引導學生在生活中留心花草樹木與季節(jié)變化的聯系，讓學生在生活中提取寫作素材的同時，培養(yǎng)學生成為生活的有心人。

（二）通過體驗生活來豐富作文內容的情感

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這一理念同樣可以用在小學語文作文教學生活化中，作文素材來源于生活，其作文也反映著生活，作文的真理性需要到生活中才能得以檢驗，并且其內容情感也通過體驗生活來豐富。所以，教師要積極引導和帶領學生融入生活，讓他們在生活中去體驗和感悟，以實現作文情感思想的豐富。

例如，教師可以在日常教學時，適當組織學生參加義務活動，如衛(wèi)生大掃除、鏟雪和撿垃圾等活動，使學生在大掃除活動中感受到同學之間的互相友愛、互相幫助等情感；使學生在鏟雪活動中了解到冬季與其他季節(jié)的區(qū)別及大自然的神奇之處，以激發(fā)學生與自然和諧相處的情懷；使學生在撿垃圾活動中感受到被人稱贊時的榮譽感與自豪感，以增加學生愛護環(huán)境的意識。這些情感無疑會在學生寫作中得到充分體現，進而豐富了作文的情感內容和思想。

二、讓課堂教學成為生活化的平臺

（一）將作文課堂內容轉變?yōu)樯罨瘍热?/p>

這一舉措的目的在于讓那些生活閱歷少的學生，也可以通過課堂教學實現對生活事物的了解。所以，教師必須充分利用課堂教學平臺，將語文作文課堂教學內容轉變?yōu)樯罨瘍热?，以實現學生生活閱歷的增長，最終使學生作文內容生活化。

例如，《狼牙山五壯士》的教學目的是讓學生體會和了解到“勇敢”“堅毅”“果斷”和“愛國情懷”等積極情感。對此，教師可以將學生進行分組，并要求學生針對“五壯士”的愛國行為展開討論。展開討論時，教師可以向學生提出“如果是你，在被敵人包且彈盡糧絕時，你會怎么做”的問題，并要求每一個小組都要表演出“狼牙山五壯士”的故事情節(jié)。教師在學生表演時，可要求學生用自己的動作和語言表演。這不但有利于學生愛國情懷的培養(yǎng)，還有利于學生將教材中的知識及場景內容，轉變成學生自己的生活內容，實現了學生自己寫作素材庫的充實。

（二）將作文課堂外的經歷提煉成課堂素材

教師可以通過鼓勵學生的形式，讓學生將課堂外的經歷用自己認為最精練的語言描述出來，以實現不同學生之間的課堂外經歷分享。這不但有效促進了學生之間的相互學習和補充，還有效拓展了學生的認識領域。

例如，教師可以鼓勵學生將與爸媽出去游玩的經歷用口頭語言描述出來，并分享給全班學生，讓全班學生感受到一家人游玩的喜悅情感，以帶給學生寫作情感及思想。

三、正確引導小學生主動用生活寫作

（一）開啟小學生的想象空間

想象力學生寫作的靈感來源，所以，教師可以通過提問的形式，激發(fā)學生對寫作主題的好奇心。即教師要多提出“為什么，怎么辦”的問題，以激發(fā)學生想象和思考，最終實現對學生發(fā)現問題能力、解決問題能力、思考能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在“我的理想”作文教學中，教師可以引導學生思考自己的生活愛好、未來想要做什么工作、實現理想時遇到的困難，又要怎么解決等理想性問題，進而開啟學生的想象空間，最終實現學生寫作能力和創(chuàng)新能力的提高。

（二）讓小學生愛上寫作

教師要在作文課堂教學中多提及學生感興趣的話題，以激發(fā)學生對作文學習的興趣。而且，興趣話題一定要與學生生活息息相關，使學生更容易將生活經驗寫進作文當中。

例如，教師可以講述學生熟悉的“奧特曼”動畫情節(jié)、“生日聚會”情節(jié)等，讓學生先感受到“正義感”和“快樂感”，然后再提出“假如我是奧特曼”和“我的生日”作文題目，讓學生一下子就想到寫作的素材，進而激發(fā)學生寫作興趣，并使學生愛上寫作。

總之，生活化不但是小學語文作文教學的重要出發(fā)點和基礎點，還是作文寫作的重要目標——作文生活化，更是優(yōu)秀文學創(chuàng)作的本源。所以，小學語文教師在語文作文課堂教學中，一定要將生活化教學充分應用到語文作文教學中，以實現作文生活化，進而實現提高學生作文寫作實踐能力的目的。

參考文獻：

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[2] 劉建萍. 農村小學語文生活化教學的實踐[J]. 語文天地（理論綜合），2013（9）.