王春

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文要加強創(chuàng)新教育，首先要立足于課堂教學?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@就意味創(chuàng)新不是對個別專家的要求，而是每一位教師應具有的基本素質。作為一名教育工作者，應結合實際特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高教學質量，發(fā)展學生的素質。

關鍵詞：語文教學 實施 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，要在語文教學中實施創(chuàng)新教育，首先應該明確語文教學創(chuàng)新教育的總體特征和對教師的基本要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是造就創(chuàng)造型人才的一種新型方法。創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務更顯得至關重要了，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。我認為在語文教學中應進行如下的課堂教學改革探索，才能有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、增強教師創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

俗話說，名師出高徒。學高為師，身正為范，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開教師，只有高素質的教師，才有高質量的教學；只有高素質的教師，才能有力推動學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如果教師只滿足于現成的答案，教給學生不著眼于整體素質的提高，那么學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只能成為一句空話，甚至學生的創(chuàng)新精神都會被壓抑或窒息。所以說教師自身的創(chuàng)新精神是學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵之一就是教師要敢于解放自己的教學個性，勇于在實踐中探索、創(chuàng)造。只有真正發(fā)掘教師的創(chuàng)造能力，才能激發(fā)學生群體的創(chuàng)造潛能，才能創(chuàng)造出具有“創(chuàng)造性”的語文教學，培養(yǎng)出具有“創(chuàng)造性”的學生。

二、誘發(fā)學生創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學生獨立見解

“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感”。心理學家認為，在學生學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣的強制性學習，將會成為枯燥無味的負擔，也會扼殺學生探求真理的欲望。因此，興趣的激發(fā)是極端重要的。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，就必須以激發(fā)學生興趣為前提，把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。在小學階段，由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。在教學中，老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，就地取材，就文發(fā)揮向學生播灑一些興奮劑，會使疲乏的學生振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。這樣就會讓學生在學習語文的過程中體會到成功的樂趣。例如教學《草原》一課時，我讓學生根據課文中對草原的描寫：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”創(chuàng)作一副畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，紛紛進入創(chuàng)造當中，課堂氣氛活躍。這時，老師提出：老舍先生的比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美和動態(tài)美，使寧靜的草原呈現出勃勃生機。你能根據這副圖想象出羊群在草原上的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創(chuàng)作的欲望，有的同學說：“羊群一會上丘，一會又下來，就像在天空漂浮的朵朵白云?！庇械耐瑢W說：“羊在悠閑散步，就像在大海里揚起了點點白帆?！边€有的同學說：“羊群在那么翠綠的草原上是多么可愛啊，真像朵朵盛開的白蓮花”……可見這一過程既充分調動學生思維的積極性，又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造動機和興趣。

三、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識

“學貴有疑，疑則進也。”疑問是一切創(chuàng)造的開端。1、憑借疑點，創(chuàng)設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了是怎么回事？”2、設疑創(chuàng)境，把握問題時機。依據學生的認識規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題意識。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導讀文探究。課中設疑，引導深入品析。課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問題的規(guī)律，找到問題的途徑。

四、開拓學生思路，促進創(chuàng)新思維發(fā)展

在小學語文教學中體現以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為首先要善于開拓學生的思路，心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定勢傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘呆板，就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中教師指導的語言貴精不貴多，引而不發(fā)，點到為止，留下大塊空白讓學生去想。當學生一時思路阻塞，跳不出定勢的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫、困惑中一下子豁然開朗，越思越勤，越思越精，樂趣無窮。這樣，學生有了顯示才華的機會，才能放開手腳，積極參與，從而打開思路。如教學《草船借箭》時，理解諸葛亮的“神機妙算”，可提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。我們這樣精心地為學生鋪設思維路徑，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質量。

五、拓展教學空間，開展課外實踐活動

活潑好動是孩子的天性。課外實踐活動順應了孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計活動方案。如《春天來了》這個課外實踐活動，我就適當地安排學生到大自然中玩耍，讓他們在玩中用眼睛去觀察春天的景象、用相機去拍下春天校園。在活動課上，讓他們表演冬眠的小動物在春天蘇醒，在春天里勞動和玩耍的情景。在這樣的學習氛圍中，學生積極性被激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得到開發(fā)、激活、發(fā)展和提高。開展課外實踐活動，改變了學生從單純書本學習知識的傳統(tǒng)，讓學生步人現代社會，融入現代生活，走進真正的科學世界，思考真實的問題，運用正確的方法和合理的資訊手段，通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，學生手腦并用，豐富了學生的學習經歷，培養(yǎng)了他們動手實踐探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，更應加強小學語文教學中進行創(chuàng)新教育，同時要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文創(chuàng)新教學改革，使新課程改革、語文教學創(chuàng)新教育能適應時代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。充分認識到“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。面對新世紀的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。