羅正斌

摘要：“雙元制”職業(yè)技能人才培養(yǎng)基于企業(yè)真實工作過程的學(xué)習(xí)，有利職業(yè)資格緊跟技術(shù)發(fā)展前沿水平，學(xué)生獲得與就業(yè)市場相銜接的職業(yè)資格，實現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)“無摩擦”過渡，極大提高工作興趣和對企業(yè)的信任度并具備企業(yè)需要的職業(yè)資格。德國人堅信：“高素質(zhì)的德國專業(yè)技術(shù)工人是高質(zhì)量德國制造的保障”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制培養(yǎng)；職業(yè)能力；工學(xué)結(jié)合；管理與評價

前言：本人隨湖南高職院校專業(yè)教學(xué)團隊于2014年9月至12月在德國霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和萊比錫手工行會進行了為期三個月的研修，深感隨著知識經(jīng)濟與全球化經(jīng)濟的到來，科學(xué)技術(shù)加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，職業(yè)演變的速度超過了歷史上任何時期，每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。就業(yè)人員既要有心理承受能力，還應(yīng)具備適應(yīng)職業(yè)技能更新變化的能力。聯(lián)合國教科文組織提出：技術(shù)與職業(yè)教育計劃應(yīng)考慮迅速變化著的技術(shù)的本質(zhì)，使所提供的技術(shù)與職業(yè)教育不斷適應(yīng)時代需要。技術(shù)與職業(yè)教育的目標不僅是改善基本的技能，且要提供更基本的科學(xué)知識和多方面的才能，使技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師或工藝師能夠迅速地適應(yīng)新的工作方法，使他們有能力在未來得到提高。職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已引起國際職業(yè)技術(shù)教育界的高度重視。

一、職業(yè)能力

職業(yè)能力指從事某個職業(yè)的多種能力的綜合。主要包含三方面基本要素：

1、為了勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，即任職資格；

2、進入就業(yè)崗位后的職業(yè)素養(yǎng)；

3、具備對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃管理能力。

對于教師職業(yè)，除要求有良好的語言組織與表達能力，還應(yīng)有較強的教學(xué)組織和管理能力，對教學(xué)內(nèi)容的理解把握與分析取舍能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的洞察、判斷能力，并能對學(xué)生進行有效積極的教育，這是教師的職業(yè)能力。

職業(yè)興趣決定著一個人未來擇業(yè)方向及樂于為之付出努力的程度，職業(yè)能力能說明就業(yè)者在既定的職業(yè)方面是否能夠完全勝任，也能說明就業(yè)者在該職業(yè)中取得成功的程度。

職業(yè)能力通常表現(xiàn)為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力指學(xué)習(xí)能力、文字及語言的運用能力、數(shù)學(xué)運算與空間判斷能力等；此外團隊協(xié)作、環(huán)境適應(yīng)也是職業(yè)活動中不可缺少的能力。專業(yè)能力指勝任某一具體職業(yè)應(yīng)具備的能力，即勝任職業(yè)崗位工作的專業(yè)能力。對教師職業(yè)崗位而言，則是具備最基本的教學(xué)能力。職業(yè)綜合能力是職業(yè)的“關(guān)鍵能力”，包括四個方面的能力：1）方法能力：信息收集整理及篩選能力；制定職業(yè)活動工作計劃、決策和實施的能力；準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。2）社會能力：團隊協(xié)作、人際交往和善于溝通的能力。能夠協(xié)同他人共同完成工作，具有準確判斷力和良好自律能力等，這是崗位勝任和開拓進取的重要條件。3）個人能力：強烈的社會責(zé)任感、良好的誠信度，愛崗敬業(yè)、工作負責(zé)、注重工作細節(jié)的職業(yè)人格。4）跨職業(yè)的專業(yè)能力：數(shù)學(xué)和測量方法的運用能力；計算機應(yīng)用能力；運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力。

二、德國“雙元制”人才培養(yǎng)

通過在德國三個月的學(xué)習(xí)和考察，覺得德國的“雙元制”職業(yè)教育模式非常完善，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮了巨大作用。其成熟的模式被歐洲和亞洲許多國家借鑒。在德國，要新開辦一個企業(yè)，企業(yè)主必須取得高級技師的職業(yè)資格證、必須加入行會并繳納會費，行會收集各個企業(yè)的意向經(jīng)匯總后向政府反映意見，行會中有各個企業(yè)的代表，任何重大的決定都要經(jīng)過代表同意。企業(yè)聘用的員工必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)培訓(xùn)的“雙元”主體是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)（培訓(xùn)中心），其特點是每周有3天在企業(yè)實踐，2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論，職業(yè)學(xué)校負責(zé)理論知識的培養(yǎng)，工作著重點是使學(xué)生擁有必備的知識、基本的素養(yǎng)與良好的工作習(xí)慣和正確的操作方法；企業(yè)培訓(xùn)中心或跨企業(yè)培訓(xùn)中心負責(zé)對學(xué)生工作技能的培訓(xùn)，對學(xué)生進行專業(yè)能力、個人能力、社會能力及方法能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后無需適應(yīng)過程就能直接進入工作崗位。德國的“雙元制”起源于手工業(yè)協(xié)會的師徒制度，行業(yè)協(xié)會在“雙元制”職業(yè)教育中起著非常重要的作用，是“雙元制”職業(yè)教育的監(jiān)督調(diào)節(jié)機構(gòu)，負責(zé)“雙元制”教育企業(yè)的資格認定、教育合同的履行管理、考試考核的命題主持、資格證書的制定發(fā)放等。德國職業(yè)教育“雙元制”培養(yǎng)有完善的法律和制度保障，企業(yè)培訓(xùn)遵循的是《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，學(xué)校辦學(xué)遵循《州立學(xué)校法》；企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》進行，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則按照州文教部制定的《框架教學(xué)計劃》進行?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》對德國的職業(yè)教育起了極大的推動和促進作用，與之相配套的法律法規(guī)形成保障體系。學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)嚴格按照法律條例進行教學(xué)組織。無論《職業(yè)培訓(xùn)條例》還是《框架教學(xué)計劃》都明確規(guī)定了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)時安排，它們是職業(yè)教育的核心，也是職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束進行考核和評價的依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境采取項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，不管用什么教學(xué)方法，始終把學(xué)生放在教育教學(xué)的第一位，教師與學(xué)生的相互尊重是德國職業(yè)教育的最高原則。學(xué)生為職業(yè)發(fā)展和生活需求學(xué)習(xí)知識，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任和獨立精神，強調(diào)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

職業(yè)教育的“雙元制”體現(xiàn)在多個層面，學(xué)生分別以學(xué)生和學(xué)徒的身份在學(xué)校和企業(yè)，完成理論知識學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，使其既具有必備的理論知識，又掌握企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)和技能。德國職業(yè)教育的成功，除建立了完善的教育體系、健全的法律保障、全社會重視外，精良的職業(yè)教師隊伍也發(fā)揮了很好的作用。德國的職業(yè)學(xué)校教師必須經(jīng)過兩年以上的企業(yè)工作實踐，經(jīng)過三年見習(xí)教師教育學(xué)院的學(xué)習(xí)和實習(xí)學(xué)校的教學(xué)實習(xí)，并參加國家的職業(yè)教師考試才具備職業(yè)學(xué)校教師資格；若擔任實訓(xùn)教師，則必須經(jīng)過“師傅”考試并取得師傅的資格。

德國“雙元制”職業(yè)教育是在德國工商業(yè)行會（IHK）和手工業(yè)行會（HWK）的指導(dǎo)和監(jiān)督下，由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合完成對學(xué)生專業(yè)理論和核心技能的培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和管理需要的一種高效的技能人才培養(yǎng)模式。從法律上規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育，規(guī)范教育流程?！半p元制”培養(yǎng)以職業(yè)崗位進行，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的不同特點既分工又合作。在企業(yè)進行的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部頒發(fā)的培訓(xùn)條例進行，德國聯(lián)邦經(jīng)濟部公布了500個可培訓(xùn)的職業(yè)，其中341個職業(yè)有全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)標準，其內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、時間安排及考核辦法等，由聯(lián)邦經(jīng)濟部與聯(lián)邦教科部聯(lián)合頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例、結(jié)合本企業(yè)特點制定具體詳盡的培訓(xùn)計劃并實施；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州教育部制定并形成法律，在滿足企業(yè)培訓(xùn)要求前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)理論。各行業(yè)公會負責(zé)對“雙元制”職業(yè)教育學(xué)生的考核、成績認定和證書發(fā)放?？己朔绞椒诌^程考核和結(jié)業(yè)考核兩種，考核內(nèi)容分理論知識考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒可得到國家承認的崗位資格證書，成為該職業(yè)的合格技工。

三、對國內(nèi)高職教育實施“雙元制”人才培養(yǎng)的思考

我國于1996年經(jīng)第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十九次會議通過，頒布了《職業(yè)教育法》。對推動我國職業(yè)教育發(fā)展起了十分重要的作用。但由于社會經(jīng)濟格局變化很大，對職業(yè)教育的認識和要求出現(xiàn)許多新變化，《職業(yè)教育法》部分內(nèi)容已不能完全適應(yīng)新形勢，急需修改、補充和完善，同時也缺乏與其配套的相關(guān)法規(guī)和條例。

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式在我國還缺少政策環(huán)境和人文環(huán)境，尚不能完全實施，但許多做法卻是可以借鑒的，可從以下幾方面進行思考。

1、構(gòu)建不同類型、不同層次的教育“立交橋”，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育在德國社會得到廣泛認可，已形成完善的教育體系，選擇職業(yè)教育的學(xué)生有很好的成才之路，成功人士中相當部分是受過職業(yè)教育的。我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，教育教學(xué)改革取得了豐碩成果。但普教與職教、學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育等不同層次、不同類型之間尚未形成相互溝通、有機銜接的教育體系。事實上成為了制約我國職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在實施過程中明確了職業(yè)教育與普通教育具有明顯的、截然不同的社會定位和培養(yǎng)目標，兩者的教育標準差異是很大的。通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立不同層次的職業(yè)教育，形成職業(yè)教育的理論體系、制度體系、支撐服務(wù)體系等；不同層次的職業(yè)教育與職業(yè)崗位體系相對應(yīng)，形成對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系、技能培訓(xùn)體系、教學(xué)方法體系和評價管理體系。

2、制定并完善全國統(tǒng)一的職業(yè)考核標準。學(xué)習(xí)和借鑒德國行業(yè)協(xié)會在組織實施職業(yè)教育方面的經(jīng)驗，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的權(quán)威作用，讓行業(yè)協(xié)會成為企業(yè)和學(xué)校教育的“橋梁和紐帶”。我國許多行業(yè)的職業(yè)標準還不完善，新型職業(yè)缺少職業(yè)標準和職業(yè)資格，傳統(tǒng)的職業(yè)多數(shù)也面臨著標準落后，地區(qū)之間存在標準不統(tǒng)一的問題；行業(yè)協(xié)會在職業(yè)標準方面有權(quán)威性，可由行會制定、頒布職業(yè)標準；職業(yè)院校以學(xué)生的崗位勝任力為培養(yǎng)目標，按照職業(yè)活動要求設(shè)計課程，通過學(xué)校和企業(yè)的合作，以工學(xué)交替的方式進行職業(yè)能力的培養(yǎng)；使職業(yè)教育法制化和制度化。

3、培養(yǎng)、造就“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍。德國的職業(yè)學(xué)校教師必須經(jīng)過兩年以上的企業(yè)工作實踐，經(jīng)過三年見習(xí)教師教育學(xué)院的學(xué)習(xí)和實習(xí)學(xué)校的教學(xué)實習(xí)，并參加國家的職業(yè)教師考試才具備職業(yè)學(xué)校教師資格；若擔任實訓(xùn)教師，則必須經(jīng)過“師傅”考試并取得師傅的資格。國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)教育師資主要來源于各類師范院校和非師范類普通高等學(xué)校，其格局基本是職教師資或受過師范教育但不具備熟練的專業(yè)技能，或懂專業(yè)技能但缺少正規(guī)師范職業(yè)的系統(tǒng)教育，且缺乏專業(yè)實踐技能。

在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境采取項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。強調(diào)教師與學(xué)生的相互尊重是德國職業(yè)教育的最高原則。學(xué)生為職業(yè)發(fā)展和生活需求而學(xué)習(xí)知識，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任和獨立精神。

4、強化企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性?！半p元制”職業(yè)教育的實施需要政府和企業(yè)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上的雙元投入。三十多年的改革開放，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，經(jīng)濟總量世界排名已經(jīng)達到第二位，其中民營經(jīng)濟占了很大的比例。在目前經(jīng)濟條件下缺少具有職教意識的企業(yè)家，忽視了技能型人才的培養(yǎng)，很少會拿出資金用于一線技術(shù)工人的培養(yǎng)和訓(xùn)練，企業(yè)愿意拿出所有的設(shè)備和場地用于生產(chǎn)，而認識不到在技能型人才培養(yǎng)方面的投入對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中不僅能學(xué)到技能，還能學(xué)到與人溝通的能力。職業(yè)院校的課程也沒有真正體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要。實施“雙元制”模式，職業(yè)院校的課程必須有徹底的改革。